谈谈低年级识字的几点方法

郝坤

在小学低年级语文教学中，识字是教学的重点，更是提高语文阅读能力的基础。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

1情境识字

新课程标准指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在教学中，让儿童更多地直接接触环境，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。小学语文教学要贴近儿童的生活，使儿童感到亲近、亲切，注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更为广阔的周围世界，以吸收社会各种信息，拓展想象思维的空间。识字教学也是如此。教学一年级下册《识字4》，我把与这课有关的昆虫画成图片剪下来，帮助他们认识蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，让儿童认识昆虫的的形体，生活习性；让学生坐在教室里感受昆虫的特点……一篇带有十四个生字的小文，一年级的学生竟然轻而易举地学会了，这些词语带着鲜明的色彩与印象进入了学生的意识，留下了难以磨灭的视觉记忆。倘若不看昆虫的图片，不通过感官认识昆虫，学生还是死记硬背，也许学生记忆的效果就不会这样明显。

2归类识字

从汉字的造字方法上来看，有象形、会意、形声、指事等几种，有着一定的规律，教学时我帮助学生进行归类识字，效果比较明显。如在教学一年级下册《语文园地七》我的发现，一共有两组字要认识。我先把这两组字分别写在黑板上，让学生观察每组字有什么共同点。很快学生就有所发现。接着，我教学生来认识这几个字。最后，学生对字音掌握了以后，我让他们说说这些字都与什么有关。学生立刻总结到：食字旁的字与食物有关，反犬旁的字与动物有关。通过比较，提高了识字的效果。

3活动识字

著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，我在课堂中把识字教学贯穿在语言活动中，让学生真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使思维活起来，想象飞起来，语言也丰富起来，从而真正提高识字的效率。我在教“前后左右”这四个字时，先让学生融入课堂，在很自然的情况下进行语言活动。我是这样说的：“老师站在小朋友的——前面。”老师在说前面时故意顿住，学生会接着说这两个字。“谁在后面呢？”学生一下子进入语言角色，活跃起来，用“前后左右”来说简单的句子。接着老师顺势引导：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右脚，抬抬左脚，朝右看一看，向后笑一笑……”老师一边和学生一起做，一边检查学生对这些表示方位词的理解，让学生在这样的氛围中充分感受与活动。然后，出示这几个字，让学生来认一认，这几个字就是我们刚才说的“前后左右”，读准音，再记一记字形。最后，让学生再用这几个字说说话，在充分活动感知的前提下，此时说话可谓水到渠成，识字效果也显而易见。

总之，识字的方法形式多样，需要教师根据本班的实际来选择恰当的方法，以提高学生的识字效率。