课堂教学的催化剂——导语

李存红

1．导语能引发学生的学习兴趣，培养学生思维能力。教学的任务，许多时候应是在课堂轻松和谐的情境中完成的。教师如果在上课文前运用生动、贴切、精短的导言，给学生创设一种积极的主动求知的氛围，创设一种情境，那就会迅速激起学生的学习兴趣，从而愉快高效地进行教学，变苦学为乐学。

例如教《〈论语〉十则》，我认为应从课文内容的重要性做出引导：如果你面前一座金山和一根点石成金的手指，谁都会毫不犹豫选择后者，因为坐吃山空，金山迟早会用完，而有了点石成金手指，黄金自然会源源不断。在学习中，有的放矢的学习方法就像点石成金的手指。我国古代伟大的思想家、教育家孔子就很注意这个问题。今天我们学习的《〈论语〉十则》就讲了许多行之有效的学习方法。通过这一引导，同学们当然乐意接受新知识，充分调动起学生的学习兴趣。

例如《死海不死》这篇课文，有位教师是这样设计导语的：把一个鸡蛋放在盛满水的杯子里，鸡蛋下沉；再加入大量的咸盐，搅拌，此时鸡蛋逐渐上浮，露出水面。同学们很奇怪，这时，我顺水推舟告诉同学们：这是因为水的咸度高，盐水的比重大于鸡蛋的比重，因此鸡蛋就浮上来不沉，那么死海不死人的原因就跟这个实验的原理是一样的。通过这样一个实验，同学们就特别想读课文，想知道课文内容，从而“乐学”。

2．导语是课文思想感情的聚集点。导语如同序幕，大幕一拉开，就得让学生进入作品创设的气氛或情境中去，为整堂课成功铺垫基石。有些课文的思想感情融合在文中的字里行间，教师适当地运用导语，巧用相似及相关情景浓缩课文内容，旁敲侧击地进行课文思想感情的导向，就能很好地帮助学生感知课文重点，速破难点，准确及时捕捉课文的思想感情。当然，这种导语设计必须紧扣课文特点，体现出全文思想感情的焦点。采用多媒体手段，以听课文录音为起点，让学生感知诗文中所体现的内容与作者的思想感情。例如，通过幻灯片播放，可以形象地感知《沁园春•雪》，一边放录音，一边展示图片，将录音与描绘千里冰封，万里雪飘，长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象，雪后初晴红装素裹一些能展现祖国壮丽山河的北国风光的图片结合起来，生动直观，大大地激发学生强烈的热爱祖国的思想感情。接着继续展示历代风流人物如秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗直至近代毛泽东的照片，通过这种声形并茂的引导，将学生带入一个新天地，心灵上受到震撼，感情上与诗人产生共鸣。由祖国的壮丽山河进而引出的一代风流人物，他们已随历史的车轮渐行渐远，真正伟大的人物“还看今朝”，这豪迈的宣言，表现了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。

著名的于漪老师教《春》是这样设计导语的：我们提到春天啊，你们想一想看，会不会觉得眼前出现阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色？一提到春，我们就会有无限的生机，无穷大力量！所以古往今来，很多诗人用彩笔描绘春天美丽的景色。接下来，又引导学生背了两首描写春光美好、富有优美意境的古诗，未见其人，先闻其声，把学生们早已带到浓浓春意中了，去享受领略春的勃勃生机。

3．导语是课堂教学的焊接点。学生的学习兴趣能否在课堂上持续稳定，很大程度上取决于课堂教学环节是否严谨和前后内容过渡是否具有粘性，而恰当的导语正好把各个环节焊接起来，使课堂活而有序，环环相扣，完整而有特色。比如在《木兰诗》的教学中，根据木兰在家织布和女扮男装的情节，给学生在课前出示一组连环画，挂在黑板上，设计问学生一些问题，将课文与画结合，贯穿于一堂课中，让学生从中体会人物形象。再如《我的叔叔于勒》，金钱在人与人关系中的作用之大，这不仅在过去、在国外，即使在现在、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格斯有一段精彩的论述：“资产阶段撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的关系了。”利用马克思、恩格斯的名言揭示了文中菲利普一家人从盼于勒到见于勒再到最后躲避于勒都是因为金钱惹得祸，揭示了资本主义制度下连亲兄弟之间也是纯粹的金钱关系，既提示了主旨，又揭示了人物性格特征——对亲兄弟冷酷无情。

总之，设计导语要有针对性，要与文章思想内容，艺术特色紧密相连，可利用名言警句、古代诗词、多媒体等手段创设良好的导语。因为良好的导语不仅先声夺人，如磁石般地吸引学生，而且还能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开创设良好的教学气氛，给教学的成功定下良好的基调。