用五步法上好讲评课

林雪玲

什么是讲评课？讲评课是教师在学生完成测试或练习之后，根据反馈的信息，对其进行讲解和评价的一种课型。“讲”，就是要讲清考查的知识点，讲清答题思路、解题策略;“评”，就是要评“不足”，评“优势”，评出学生的学习信心。采用“五步法”进行讲评，不仅能帮助学生纠正错题、整理答案，更能帮助学生查找漏洞、弥补缺陷、总结经验、提高能力，从而达到“解一题，会一类，通一片”的目的。

一、总结评价

“总结”就是公布本次测试中各分数段的人数分布情况以及普遍存在的知识和能力上的不足，让学生明确自己在班级中的大致位次和在本次测试中暴露出的问题，反思自己在前一段学习中是进步了还是后退了。

“评价”就是表扬激励，包括表扬成绩优秀的同学、表扬进步明显的同学，表扬思维缜密、思路独特的同学，表扬书写清楚、行文规范的同学，表扬某一道题做得好的同学(主要是针对基础较差的同学发掘他们的闪光点)等。心理学研究表明，学生的学习心理动机常表现为希望得到老师的肯定与表扬。教师要保持和强化这样的心理动机，善用表扬来激励学生进步。

二、自主纠错

教师把批阅过的试卷发下后，首先由学生针对自己的错题逐一分析错误原因并分类处理。

第一类是由于马虎而导致错误的题目，包括审题疏漏、书写失误、计算出错、推理偏差等。这些错误学生可以独立解决。

第二类是模棱两可、似是而非的题目，反映出学生对某些概念和规律的意义、适用范围、注意事项等理解不深。这样的错误有的不能自己解决，要在下一环节小组合作中寻求别人帮助。

第三类是无从下手、自己完全不会的题目，只能在小组合作中依靠别人的帮助。在这一环节中，学生通过不断地追问我错在哪里了、我为什么错了、怎样才是正确的、为什么这样才是正确的、以后的学习方法与学习习惯要做哪些调整，从而实现对自己学习行为的自主评价、自主调节，促进学习的发展。

三、小组合作

学生把自己不能解决和模棱两可的问题与小组内的同学交流讨论、合作解决。小组长要充分组织调配好组内的人力资源，若只是一个同学的问题，就不要全组的同学都参与解决，要做到在有限的时间内解决更多的问题。小组的划分要本着“组间同质，组内异质”的原则，也就是组与组之间的整体水平差不多，而同一组内各个层次的同学都有。在这一环节中，学习差的同学得到了一对一的指导，学习优秀的同学在“教别人”的过程中也得到了提高，模糊的问题在“学生讨论”中得到了澄清。在这一环节中，学生通过互评，会达到“一个人有一种思想，交换后有两种思想”的效果。在小组讨论过程中，可采取一人讲解多人补充质疑的方法，进一步化解共性问题。另外，教师也可以以学生的身份参与讨论，把握、调控交流讨论的方向和深度。

四、集体讲解

集体讲解解决的是学生在小组内不能解决的问题，可以由教师讲解，也可以由能力强的学生讲解。在这一环节前，教师要做好两个前期准备工作：

一个是教师在批改试卷时要对学生出错的题目进行统计，知道哪些题目出错率高，是应该重点关注的题目。对这些题目，教师要调查分析学生出错的原因，以便讲解时有针对性。

二是在第二个环节中，教师要参与学生的讨论，倾听学生的讨论，了解学生在讨论中反映出的问题。这样教师就能抓住学生普遍存在的问题和典型的错误，针对学生思路上的障碍点进行讲解。并且在参与学生讨论的过程中，教师还能发现思路独特的学生，让他准备讲给全班同学听。教师在讲解中要设计一系列有梯度的问题，启发学生思考，引导学生自主探究走出困境。

五、变式巩固

经过以上几个环节，学生基本解决了自己在学习中存在的问题，但是要达到举一反三、触类旁通的目的，还要进行变式练习。在这一环节中，教师针对典型错题进行变化，编制几道题目供学生练习，达到既检验讲评效果又巩固纠错认知、提升能力的目的。讲评课是一种有效地促进学生巩固知识、提高能力的课型。在教学中，我们要坚持“学为主体，教为主导”的原则，认真研究学情、学法，提高讲评课的效果与效率，进而全面提高教学质量。

另外，五步法讲评课要认真贯彻“学为主体、教为主导”的原则。心理学研究表明，智力的发展和形成永远起基于主体的积极活动，智力是在主体活动的过程中产生和形成的，也是在主体活动中表现出来的，离开了主体不断的积极活动，也就没有什么智力的活动而言了。“一项大规模的教育心理研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。”这其中效率较高的“学生讨轮”“学生实践”“学生教别人”等方式就是主体积极活动的具体表现。

教师的主导作用是指教师要在“组织”“引导”和“指导”上下功夫，精心设计教学过程，善于提出具有启发性的问题，通过多种教学手段调动学生的主观能动性，主动思维探索，主动获得知识，主动体验创造。