体验数学学习的乐趣

颜冰

好玩，是孩子的天性。要让学生感受到数学好玩，我们可以把枯燥、抽象的数学问题贯穿到生动有趣的故事里，能取到意想不到的效果。

在玩中学习数学知识，既保证了学生身心的健康发展，又提高了完成教学任务的效率。培养学生应用数学的意识，让学生明白生活当中处处有数学，学习数学就是为让数学更好地服务于生活。实践工作中，教师要广泛收集意见，与学生共勉，与学生同行，让数学这门学科在学生心中变得生动、有趣、丰富起来。

一、激发学习兴趣体验数学好玩

“兴趣是最好的教师”，著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”在教学中，教师不但要鼓励学生玩、鼓励学生做，还要善于组织学生玩、善于组织学生做，和学生们一起玩、和学生一起做，引导学生玩得有意义、做得有意义。这样的课堂，学生求知的欲望强，学习兴趣浓厚，是学生喜欢的课堂。

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。因此，以学生的“生活”经验来创设有情趣的、熟知的、贴近生活的教学情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生能从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、感受数学与现实生活的联系，让他们知道数学就来源于生活，觉得“数学好玩”。

浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，学生因为课堂的精彩纷呈产生强烈的参与愿望。兴趣是思维发展的内驱力，是创新的的源泉。著名教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习，一定会扼杀学生的求知欲，阻碍学生思维的发展。”学生在玩中学、在做中学，体验过程、体验成功，愿意学习数学，感到“数学好玩”，享受到数学的快乐，才能学好数学。

二、善于运用“认知冲突”教学策略

学生的认知冲突，会产生有效的新知生成，当堂引入的辩证，激起千层浪花，精彩无比！学生在掌声、笑声、激烈的辨理声中，获得成功的体验，或心悦诚服地接受别人的观点，纠正自己的认知矛盾。

怎样激发学生的认知冲突，让学生渴望学习呢？我在教学按比例分配时，就把一个练习题巧加设计，达到良好的效果。题目是这样的——某公司根据第一季度销售情况，决定拿出6000元钱，对销售额分别是80万元和70万元的李佳和赵冰进行奖励。你认为怎样分配这6000元奖金？课前，我先把这个题目设计成统计表。课上通过对话，问同学们长大后有没有做老总的意愿？这节课咱就体验一下做老总的感觉。学生兴致马上就上来了。然后把设计好的题目展示给学生，学生一目了然，各抒己见。当然，对于初次接触此类题目的学生来说。有的说，太简单了，一共6000元，平均分成两份，一人3000元；也有的说这样不行，不合理，因为两个人的销售额不同，不能把奖金平均分成两份。但对于到底怎么分？如何分学生并不是很清楚。这时，教师再大胆放手，让学生以小组为单位，进行讨论，看到底如何分？两人最终各得多少钱？是怎样计算的？然后学生汇报。最后教师结合以上的分配原则，总结按比例分配的意义，这样学生容易接受，也达到了较好地效果。

总之，教师在处理教材时要深刻领悟新课程理念，充分挖掘教材的内涵，创造性地使用教材、跳出教材，把教材转化为活泼的师生互动过程；精心设计教学活动，为学生创造动手操作、自主探索、合作交流的学习环境，提供展示自己的机会；创设宽松、愉快的学习氛围，让学生在主动参与活动的过程中学习数学知识，体验知识的获得过程，从而体验学习数学的乐趣。