巧设情境导入新课

黄谷平

“导入”是一节课的首要环节，精心设计导入可以收到先声夺人的效果。人们常说“好的开端是成功的一半”，在导入新课环节时，根据学生的年龄特征和心理特点，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中，从而先声夺人，引发学生浓厚的学习兴趣，促使他们产生强烈的探究愿望，让课堂教学更加精彩。因此，要使一堂课获得成功，必须从“头”开始。从事小学数学教学的我深深地体会到了这一点。怎样才能有好的开端呢？我认为，这在于教师如何巧设情境，导入新课。

一、游戏情境导入

小学生注意力持久性差，尤其是低中年级，游戏可以使学生心情愉悦进入到学习中。游戏是儿童最喜爱的一种活动，它具有强烈的吸引力，激发学生主动参与，给其耳目一新的刺激。教师巧妙筹划、精心设计新颖的游戏，能让学生怀着热情饱满的情绪和积极的心态全身投入游戏活动之中，从中发现问题，获取知识。所以，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。教学“能被2整除的数的特征”时，可与学生共同做游戏，由一个学生报出任意一个数，师生共同比赛，看谁能又对又快地判断其能否被2整除。比赛后，学生感到很奇怪，为什么每次都是老师先判断出来？这里的奥妙在哪里？这样巧妙地运用游戏创设情境，在情境中导入新课，寓学于乐，使学生在最短的时间内进入学习新课的最佳状态。

二、故事情境导入

讲故事的形式生动有趣，把学习内容寓于故事之中，通过故事，引导学生去探求故事中的有关知识，使之视学习为乐事，让学生在欢愉之中不知不觉地开始新的学习，因为听故事是小学生所喜欢的一种活动，以讲故事的形式导入新课，可以激发学生的学习兴趣，促进学生积极进行数学探索。如：教学“分数的基本性质”时，给学生讲分饼的故事：“小强、小花和小东都喜欢吃奶奶做的饼了。有一天，奶奶做了三块同样大小的饼，分给他们吃。她先把第一块饼平均分成四块，分给小强一块，小花看见了，说：‘太少了，我要两块’。奶奶就把第二块饼平均分成8块，分给小花两块。小东更贪，它抢着说：‘我要3块，我要3块’。于是奶奶又把第三块饼平均分成12块，分给小东3块。”故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道哪个孩子分得多吗？”同学们都很好奇，等着我说答案，我只是微微一笑，好吧！那这节课我们就来认识一下这位新朋友，好吗？同学们都期待着上课，这样在情境中引入新课，激发起学生对学习分数基本性质的浓厚兴趣，从而使他们积极地参与到学习这些新知识当中来。

三、问题情境导入

学贵于思，思源于疑。问题是开启任何一门学科的钥匙，通过情境的创设，激发学生的问题意识可以激发学生主动探索知识的欲望。因此，我觉得可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。如：教学“分数的初步认识”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生积极参与，激发学生学习的兴趣，调动学生以极高的热情投入到新课的学习之中。上课开始，用多媒体播放小明和小华分苹果的情境，8个苹果平均分给他们2个人，每人分得4个；4个苹果平均分给他们2个人，每人分得2个；1个苹果平均分给他们2个人，每人分得多少？该怎么分？该怎么写？借助学生熟悉的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示4个苹果、2个苹果到两人分吃一个苹果怎么表示？自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激励学生探究新知识的欲望。这正时“有疑才有思，有思才有所得”的道理所在。

四、动手情境导入

苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手的情境，尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的需要，集中学生的注意力，调动学生学习的兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。如教学“认识钟表”时，在初步认识钟面及整时和大约几时后，先让学生拨出一个自己喜欢的时刻，在小组内互相说说这个时刻你是怎么拨怎么想的？然后在小组内说说你的想法。接着，我让小组汇报刚才你是怎么发现的，学生一边回答我就一边板书，然后我就统一答案，这节课的难点和重点从学生动手操作当中已经解决了，存在问题又通过汇报当中可以解决。通过学生“拨一拨”、“想一想”、“比一比”等活动，引导学生自主探究，发现规律，体现了学生学习知识、形成能力的过程，学生不但掌握了学习方法，并且观察能力、动手能力、思维能力以及表达能力都得到了锻炼和提高。

我们在导入新课时，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，激发起学生学习数学的浓厚兴趣，让学生在解决问题过程中，陶冶情操，激发兴趣，增长智慧，学习知识，学会思考。课堂情境的创设，要有目的、有意识地创设情境，让学生在情境中质疑，探索交流知识的奥秘。为学生打开了一个学习数学的窗口，学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，从而培养学习数学的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，教师应善于根据教学内容的具体情况，精心创设情境来导入新课，这样才能收到良好的教学效果。当然，情境的创设并非信手拈来，巧妙、实用的情境需要准确地把握教材和学生，并且使情境创设常变常新。只有这样，学生探索知识的积极性才能得以充分发挥，课堂教学才会变得更加绚丽多彩。