关于农村留守学生自卑心理教育问题的研究

林阳群

摘要：留守学生是学生中的一部分特殊群体，因为长期缺乏亲情，同时受到其他学生或多或少的歧视心理影响，造成留守学生存在严重的自卑心理，并对他们的生活与学习造成恶劣的影响。在本文的研究中，笔者通过观察并了解柳城东泉镇雷塘村雷塘小学留守学生的自卑心理情况，分析农村留守学生自卑心理教育问题，给出针对性的改善对策。

关键词：留守学生；自卑心理；教育研究

引言：

农村留守学生因为没有父母陪伴，导致农村留守学生存在严重自卑心理问题，父母长时间没有与孩子进行有效沟通，教育落实严重不到位。基于此，农村留守学生自卑心理教育问题日益严重，对留守学生今后成长有着非常严重的影响，必须要关注农村留守学生自卑心理教育问题，采取积极的应对措施。

1.农村留守学生自卑心理的外在表现研究

1.1学习成绩不佳

因为多数农村留守学生都存在严重的自卑心理，这导致在学习活动中他们缺乏足够的自信，对学习缺乏应有的的主动性，在学习活动中经常会出现自暴自弃的情况[1]。他们在主观意识上会认为即使学习也无法改变自身命运。笔者曾和雷塘小学部分留守学生就这一问题进行过沟通，他们都表示不认为学习能够起到什么实质性作用，而且还表现出强烈的对父母亲情的渴望。而且在侧面了解中得知一名沟通的留守学生一周曾经逃学过三天，在平时的上课中也没有认真听讲。而所有留守学生都表现出因为缺乏自信而不敢去回答老师的问题，久而久之缺乏思考，只是被动性地接受，遇到老师主动提问的时候，也表现出过于紧张，结结巴巴地回答问题，经常会受到同班学生的取笑，这就会导致他们越来越自卑，学习成绩也就越来越不佳。根据相关统计结果，雷塘小学留守学生相较于正常学生的平均成绩明显偏低。

1.2自我封闭严重

大多数农村留守学生都不愿意同他人沟通交流，对于人群不会选择主动接触。而且，因为长期没有亲情呵护，他们对周围人群会表现出一定程度的戒备心理，强烈抵触与周围人的接触[2]。留守学生通常不会主动参与到集体活动之中，而且常常会表现出独处状态，因此心里非常孤独。留守学生在和别人交往的过程中，自卑心理也尤为严重，从他们在回答问题的时候体态颤抖、语言逻辑混乱即可发现这一点，这种状态下部分留守学生会经常出现极端心理，无法理解他人，情绪波动严重，根据和各个老师的沟通也得知，班级内出现的学生冲突问题往往当中一方会是留守学生。

1.3行为习惯不良

农村留守学生在严重的自卑心理影响下，也会导致他们自暴自弃现象加剧，自制力严重下降，缺乏对自身的严格管控，行为习惯存在种种问题。比较常见的不良行为包括不准时上学、违反校规校纪、不保质保量完成作业、作业抄袭代写等，这些是学习活动中的不良行为，而在生活方面则表现出不注重卫生、逆反心理严重、举止言行不文明、网瘾严重等。在调查中，发现这些行为大多数留守学生都会有所表现[3]。

2.农村留守学生自卑心理的教育对策

2.1做好父母工作，加强亲情的呵护

农村留守学生自卑心理严重的关键还在于缺乏父母亲情的工作，因此解决其自卑心理问题的关键还在于如何解决“留守”问题。学校教师一定要做好留守学生的沟通工作，可以和其父母讲是否可以不要两个人共同出去打工，让父母一方留在家里负责和照顾学生们的学习与生活。当然，并不是所有家庭都有此条件留守一人在家中陪伴孩子，在这种状态下就要和父母做好沟通，应保证与孩子的定期联系，父母应重视孩子的学习与生活状态，并起到应尽的家庭教育。举例来说，教师可以针对在教学工作中发现留守学生自卑行为表现以后，第一时间和其父母取得联系，当然并不是说让教师去指责学生的问题，而是根据学生的行为表现推测学生心理情况，从侧面告知父母应加强同学生的沟通交流。而且在父母回家看望家中老人儿童的期间，及时前往学生家中与父母进行沟通，一方面进行父母打工事情的交流，另一方面与家长沟通学生各方面表现情况，注重提出表扬，让留守学生可以在其父母面前有更自信的表现[4]。

2.2学校要注意关注留守学生，突出对留守学生的关心

学校必须要密切注意留守学生的学习生活动态，尽可能消除他们内心的自闭心理，并淡化其他学生对留守学生的歧视心理。一方面，学校方面应该成立专门的留守学生关注小组，学校应定期统计各班级留守学生变动情况，并定周组织各班级班主任参与留守学生思想动态汇报，如发现存在异常情况，第一时间与会讨论应如何针对个案加以解决。另一方面，教师应促进留守学生与正常学生之间的沟通交流。如教师可以在班级内成立学习互助小组，如果留守学生多的情况下，可以在各小组中尽可能平均分配，而如果留守学生数量少的情况下，应尽可能选取班级内学习成绩优异且性格开朗的学生与留守学生组成一个小组，为保证他们之间的相互沟通，应在最终考试成绩中设置小组表现分，若留守学生思想动态有正向改变的小组成员应奖励表现分，或者也可以选择采取口头+物质表扬的方式来促进小组成员与留守学生之间的沟通。

2.3组织留守学生为主的集体活动

教师或学校应组织留守学生为主的集体活动。例如举办留守学生集体春游，留守学生应自卑心理而对其他学生会表现出强烈的抵制心理，而他们彼此间则是一个很好的切入点。如果可以率先加强留守学生彼此间的沟通交流，那么则有效削弱他们对其他人的戒备心理。因此，通过采取留守学生集体春游等集体活动可有效增加他们彼此间的沟通机会。并于后续逐渐加大活动目标群体范围，以此实现他们和其他学生之间的沟通交流。

3.结语

农村留守学生问题日益严重，已经成为众多“留守村”学生教育的棘手难题，留守学生自卑心理过重对其自身成长发展起到严重的限制作用。本文认为学校教师在其中应发挥出应有的作用，做好与留守学生父母的沟通交流，让他们能够让留守学生感受到亲情关怀，从根本上解决留守学生自卑心理问题。同时，学校或教师应高度关注此方面，通过创建学习小组或举办留守学生集体活动来提供留守学生与其它学生之间的沟通机会。

参考文献

[1]李存峰,王超,张灵.农村留守儿童心理教育:“四位一体”模式与机制的构建[J].改革与开放,2018(09):86-87+153.

[2]王春红.农村留守中学生自卑心理现状调查[D].延边大学,2018.

[3]谭久远.浅谈“4+1”培养模式对留守儿童心理的影响——以重庆石柱县冷水镇小学为例[J].学周刊,2018(03):42-43.

[4]杨艳勤.社会工作方法在留守儿童自信心提升中的应用研究[D].贵州大学,2016.