学生主体——“民主”

郑延菊

摘要：本文从什么是班级民主管理，怎样进行班级民主管理，班级民主管理的意义等方面进行论述，希望我们教师以学生为本，以学生为中心，放下传统的教师的架子，放手让学生积极参与班级民主管理，真正尝到班级民主管理的巨大作用。

关键词：班级管理；民主

魏书生在《班主任工作漫谈》和李镇西在《做最好的班主任》书中谈到对班级的管理，都不谋而合的谈到“民主”的管理。

先管中窥豹的了解两位教育者的“民主”的班级管理。

魏书生在《班主任工作漫谈》中说，我的班级管理就是“民主”的管理。我发现自己的长处是善于和学生商量，一个当班主任的，如果凡事都和学生商量，一定容易成功。

生活委员说：“老师，这几天地面不干净，不仅有纸，还有瓜子壳。”

“怎么办？大家讨论一下吧！”

于是在班主任的引导下，学生讨论：零食该不该吃，谁负责提醒大家不要吃零食，发现吃零食的怎么处罚等等，通过举手表决决定。

全员参与，相互制约，人人有事做，事事有人做，在我的班集体，学生人人都是管理者，人人又是被管理者。

李镇西在《做最好的班主任》说，很多同行说我有办法，其实我的办法就是四个字-------民主治班，用“法制”取代“人治”。

一堂班级民主管理的班会课——制定班规（李镇西的班规诞生过程）

首先是教师引导学生理解为什么要制定班规——建设优秀的班集体必须的，学生举手表决是否同意制定班规——绝大对数同意

其次是引导学生决定“这个班规谁来制定”——我们自己制定（学生说）。这个“我们”要包括李老师我（李老师说）。

再其次教师继续引导学生明白“我们的班规制定应该遵循的原则”，强调这个班规不只是班干部和老师拿来管同学的，而应该约束每一个人，必须有对班主任的制约。

再其次由每个学生制定一份班规，由班干部将每个同学制定的班规进行整理综合，提出一份草案，大家再来修改。

最后，将以无记名投票的方式对班规进行表决，如果通过了，就执行，如果没通过，就重新修改制定。

我们不服从于任何人，只服从于班规，班规制约着每一个人，包括李老师。

班规——教师的个人权威，通过班规便不再是教师的气质、才华等个性对学生的吸引，而已转化为集体的一致权威，学生的自我教育，通过班规也不再仅仅是学生要求进步的的自觉性，而已转化成参与班级管理的义务。这样通过一定的制度（班规），班集体所有成员都成了管理者，同时又都是被管理者，班级管理便从“人治”走向了“法治”。

以上两位教育者对班级“民主”的班级管理让我获益多多，也让我深思。

那么“民主”的管理班级的益处有那些呢？

一、解放了老师，同时又制约了老师，促进了教师的成长

让班主任从事无巨细都要躬亲的“学生保姆”中解放出来，成为“学生精神家园的关怀者”

在传统的“人治”班级管理下，一切都要班主任说了算；一切都要班主任亲自到场；一切管理都与我学生无关。班主任成天被琐事缠身，累死累活，忙得团团转，而效果呢？我们满意吗？

在“法治”——“民主”的班级管理下，有学生管做操，有学生管吃零食，有学生管关灯……有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。班主任只是宏观调控，或在特殊情况下如学生无法处理解决时才亲自出面解决问题。而且也是在和学生商量讨论中去解决问题。

这样的“民主”的班级管理把班主任从繁杂的班级事务中解放出来了，那班主任干什么呢？班主任应该把更多的精力、时间、情感投向更有无限价值的教育研究：研究学生，走近学生，走进学生的心灵，特别是走进后进生的心灵，以心灵赢得学生的心灵。

“我们不服从于任何人，只服从于班规，班规制约着每一个人，包括李老师，老师也没有《班规》以外的特权。”“李老师，今天你上课拖堂了，对不起，我将按班规处罚你做今天教室的清洁”

老师也会犯错，但老师犯错如果没有班规的制约，老师就会肆无忌惮的犯错，班规对老师的制约，就有效地阻止了老师的犯错，那么，班规就促进了教师对工作的改进，就促进了教师的成长。

二、提高学生的能力，促进了学生的成长

陶行知在《学生自治之》中谈到自治的四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验。”苏苏霍姆林斯基说“最好的教育是自我教育”，李镇西也在书中很多次引用这句话，魏书生说“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的方法”

班规的制定是全员学生民主参与制定的，班规的执行也是全员学生民主参与执行的，这样就是对全体学生自我教育和自我管理意识的唤醒和能力的培养。

班级各项活动永远是以学生为中心，让他们成为自己行动的管理者会最大限度地发挥他们的作用。班级组织中存在着最基本的人际交往和社会联系，存在着一定的组织层次和工作分工。所以，实施班级民主管理不但能使学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且还能使学生进行社会角色学习，获得认识社会、适应社会的能力，而这对于学生的人格成长是极其重要的。

三、和谐了师生关系

没有和谐的师生关系，就没有教育的收获和快乐，如果硬要说收获的话，恐怕更多的是负收获——学生对老师的埋怨、甚至是怨恨。而且导致这一负收获往往是认真负责的权威型的“人治”的班级管理的班主任。

民主是什么？我的理解——民主是尊重学生的意愿；民主是理解学生的想法；民主是发挥集体的智慧；民主是唤醒学生的自我教育意识和能力的培养；民主是激发学生的参与自我管理的意识和能力的培养；民主是教师主导，学生主体的新课程理念的最好的践行；民主是学生说“我的课堂我做主”。

有这样的民主的班级管理，师生关系想不和谐行吗？

四、班级民主管理有利于教师的专业成长

实施班级民主管理能够使教师从繁杂的班级管理事务中解放出来，腾出更多的时间来研究教学、改进教学，从而达到轻松地教、愉快地教、幸福地教。

总之，实现“以人为本”的教育才是最适合的教育。在新的教育改革的大潮中，我们应深入实践班级民主管理，让学生真正成为课堂的主人，成为班级自我管理的主人。

既然“民主”的班级管理有这么多多的益处，我也学学吧！

我学得了吗？扪心自问！

要“民主”就意味着什么？意味着我要放下教师的个人权威，去倾听学生；放下师道尊严的架子，蹲下来和学生平视，和学生平等对话，我做得到吗？

要“民主”还意味着什么？意味着接受学生的监督和约束，我必须做到身教胜于言教，我再也不能肆无忌惮、为所欲为我的教育教学行为了；我必须时时事事的严格要求自己，要求学生做到的我必须做到，还有特别要求我教师做到的我必须做到。否则，学生说按班规规定我该做教室的清洁，我放得下高高在上的教师面子心悦诚服的去做吗？我做得到吗？

要“民主”还意味着什么？、、、、、、

我学得了吗？扪心自问！试试看！！！