护理学科网络教学平台的建设与应用

王艳华吕静迟晓华王洋

【摘要】高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。网络教学是一种跨越时间和空间的开放式教育模式。是将传统课堂教学的以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，真正使教学过程变成了教师为主导、学生为主体的教学过程，因此，在护理教学中应用网络教学势在必行，如何将其引入护理教学是护理教育者应解决的问题。

【关键词】护理学科；网络教学平台；实训教学；护理关怀能力

【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2016）26-0261-02

当前高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。而传统的教学模式的严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人材。

网络教学是一种跨越时间和空间的开放式教育模式。是将传统课堂教学的以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，真正使教学过程变成了教师为主导、学生为主体的教学过程，促使了学生内因作用的发挥，使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识，从而为创新能力和创造能力的培养提供了必要的客观条件。

如何把网络教学引入护理教育，合理利用网络教学解决传统课堂教学中存在的不足，使网络教学和课堂教学有机的结合，挖掘出有护理特色的网络教学模式，是护理教育者当前应解决的课题。

《护理学基础》和《急救护理学》是我院首先获批的两门省级精品课程，在教学方法改革和网络教学资源等方面都具有很好的基础。为了培养学生积极主动思考、自主学习及学习自我管理能力，提高教学效果，在院校大力支持下，在原来的网络教学资源的基础上，进一步加强了网络教学平台建设，并进行了教学的实际应用，取得了良好效果。

1.合理建构网络教学平台模块

为了充分发挥网络教学平台的应用实效，课程组教师均多次参加校内外网络教学培训，熟悉了网络教学的基础知识与操作。通过学习及积极思考，确定了网络教学平台模块。有基本信息模块、教学资源模块、师生互动模块、学习成绩测试模块。基本信息包括的内容有：课程介绍、课程教学大纲、课程实训教学大纲、每学期的教学方案与教学日历、本课程的考核方式方法及成绩构成、教师的基本信息等；教学资源包括的内容有：教师授课课件、教学视频、实训教学指导、习题集、实训考核标准等；师生互动模块包括：课程通知、课程讨论、作业反馈等；学习成绩测试模块包括：口试度题测试、试卷测试等。

2.网络教学平台的丰富与完善

护理学科是一门实践性强的应用学科，学生动手能力的培养在整个护理学教学体系中占有着非常重要的地位。为了使学生的实践技能能满足未来护理实践工作的需求，我们在教学资源中删除了较为陈旧的教学视频，与现代教育中心合作在学校率先制作了铺床法、无菌技术操作、静脉输液法在部高质量的电视教学片，对于难度系数大技术性强的护理学基础技术操作如无菌技术操作、皮内注射、皮下注射、肌内注射、静脉注射、药物过敏试验、静脉输液、静脉输血、导尿术等，进行了实训课随堂录像，并且将电视教学片及课堂录制教学视频上传于网络教学平台教学资源模块。为学生课余时间的自主学习提供即具有实效又极为方便的途径。

3.基于网络教学平台的护理实训教学改革

护理实训教学的目的不是学生单纯模仿教师的动作，而是在实训课教学过程中培养学生的专业思维，思考所学习的护理学技术操作应用了什么原理（为什么这样做）、在操作过程中如何满足患者身心的需求、如何对患者进行人文关怀等。基于此在上护理技术操作课学习之前，向学生强调学习的过程要求，嘱学生在上实训课前，以小组为单位先上网络教学平台观看操作视频，然后通过实训室开放申请后进行自行技术操作练习，在此基础上上实训课时要求学生以小组为单位采用角色扮演法进行操作，将操作有困难的、不明确如何操作的环节，教师加以引导、解释及操作示范，并且注重中学生操作过程中职业道德与职业情感的培养。通过学生的反馈，收到了良好的实训教学效果。因此，学生在学习护理学技术操作的过程中，初步形成了自主学习-实际练习-教师答疑解或-巩固提高的实训课教学模式。对于护理技术操作的考核是对学生实训课学习效果的检验，为了提高学生团队学习、提高学习效果的意识，采取了现场考核与网络平台考核相结合的方式。方法是要求每个小组推荐1～2名学生录制其护理技术操作视频，将她们认为最好操作视频上传于网络教学平台，教师在网络教学平台上进行技术操作考核评定。对于操作考核达到了优秀的同学其所在学习小组均给予加分鼓励。此种方法应用之后，让学生上交此种技术操作考核的感受，学生反馈的结果是，这样考核方式能够促使她们集体学习，并且能够在一起讨论如何将每个操作环节既简单又合理规范不违背原则，进行操作过程中对患者的核对解释都由同学扮演进行配合，扮演患者的同学会及时向操作者提出做的不妥需改进的地方，促进了团队学习效果的提高。

4.基于网络教学平台培养学生的护理关怀能力

关怀（Caring）又被称为关心、关爱、关怀照护等。护理关怀（nursingcare）是一个复合概念，是护理学与哲学的有机结合，是关怀理念在护理学科的具体运用。护理关怀指在护理工作中强调以人为本的精神，为了改善和促进人类健康而直接去协助、支持及促进个人或团体的一种护理行为[1]。Leininger[2]认为关怀是护理的本质和核心，护理关怀是一种有治疗作用的专业性关怀。护理关怀能力是护理人员人文素养的重要组成部分，是护理的核心能力之一，护理关怀能力不是与生俱来的，需要教育的引导和经验的积累才能逐步形成。因此，护理关怀能力的培养，已经成为护理教育的一项重要内容。护理关怀能力的培养是以护理关怀为价值取向，以关怀情感为先导，以关怀理论为指导，通过多种教与学策略，发展护理人员关怀患者的意识、态度、知识、技巧和能力的过程。关怀能力的培养受到学习环境的关爱氛围、教师的示范作用、学生性格、心理素质、人际交往、家庭社会关系、护生对护理专业的态度等多种因素的影响[3]教师除了在课堂上以自已的言行举止，为学生创造一个互相关爱的学习氛围外，还应注重网络教学平台对学生进行护理关怀能力的培养，因为护理学科网络教学平台为培养学生护理关怀能力又开辟了一个新的渠道，我们在护理教学中将来自临床护理中的体现出护理人员对患者进行护理关怀的事迹发布在网络教学平台，一方面有利于学生对临床护理工作的熟悉，另一方面对培养学生护理关怀能力会起到潜移默化的影响，通过网络教学平台可以与学生进行网上沟通与讨论。使学生进一步加强自已提高护理关怀能力学习的自觉性，以胜任未来的护理工作。

【参考文献】

[1]LeiningerM.Leininger’stheoryofnursing：Culturalcarepersityanduniversality[J].NursSciQ，1988,1（4）:175-181.

[2]LeiningerM.Caretheessenceofnursingandhealth［M］.NJ：CharlesBSlack，1984：12.

[3]孙钟，陈红.护理关怀能力培养的研究进展[J].中华护理杂志.2010.45（01）:79-81.

[4]刘义兰，廖雨风，王婷，等.护士关怀能力培养的效果研究[J].中国临床护理，2014，06（02）:93-96.