提升高中生历史迁移能力

谢光强1庞家容2

谢光强1庞家容2

1重庆市铜梁中学（402560）；2重庆市凤鸣山中学（402560）

【摘要】科学运用迁移规律，多方提升学生有效迁移能力，能使学生更好地认识历史事件或现象的本质与规律，提升解决问题的灵活性与有效性。这不仅直接影响学生当前的自主学习过程与成效，且间接影响到其毕业后的学习生活与和工作。

【关键词】迁移；价值；策略【Abstract】Scientificuseofmigrationlaws,multi-enhancingeffectivemigrationofstudents,whichhelptobetterunderstandthenatureofhistoricaleventsorphenomenaandlaws,toenhancetheflexibilityandeffectivenessofproblem-solving.Thisnotonlydirectlyaffectthestudent'scurrentself-learningprocessandeffectiveness,andindirectlyaffecttheirlivesandlearningaftergraduationandwork.

【KeyWords】Transfer；Value；Tactics1迁移能力的界定

在认知心理学中，迁移是指在学习新知识时，学习者将昔日所获的知识、技能或形成的态度迁移运用于新知识的学习、掌握或态度形成的一种过程。通俗的说就是用共性知识来解决个性知识的一种方法和能力。迁移按性质分可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）；按内容可分为认知迁移、态度迁移和技能迁移；按顺序可分为顺向迁移（先学对后学的影响）和逆向迁移（后学对前学的影响）。

2迁移在高中历史学习中的价值

迁移属于一种非智力因素范畴，是一种较高的能力素质。有研究表明，随着学生迁移能力的提高，其解决历史问题的能力和创造性将相应提升。在高中历史教学中，如重视迁移能力的研究和训练，科学运用迁移规律，能使学生更好地认识历史事件或现象的本质与规律，提升解决问题的灵活性与有效性，举一反三的解决类似问题，有效贯通地理解和转换知识间联系，构建起网络知识结构。这不仅直接影响学生当前的自主学习过程与成效，且间接影响到其毕业后的学习生活与和工作。

新一轮的教改，尤强调教学中的生成性，故培养学生知识迁移能力，是当前亟待解决之重要话题。据抽查，我校高一学生“能运用所学知识解决实际问题”的，很好的占14.32%，良好的占25.24%，一般的占29.43%，较差的占31.01%。而文科生在实际运用和操作历史知识时，因基础和意识等因素，很大部分不能实现知识的有效迁移，面对新问题往往手足无措，或生搬硬套，或东拼西凑、胡乱编造。有的即使头脑中具备解决某个问题所需的知识，也非保证该问题就能得到妥当解决。这要求我们在平时的历史学习中要重视对知识迁移能力的培养。那如何提升学生的知识迁移能力呢？

3提升历史迁移的策略

3．1建立积极心态——正迁移的前提。著名心理学家皮亚杰指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。只有当学生对环境的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”学生的学习心态，直接影响迁移之效。积极心态更利于已有知识对新的学习的正迁移。故教师在教学过程中应随时调整学生的心态，如学习激情、信心、紧张程度等，加强对迁移能力必要性的认识，焕发主动能动性，使学生学得轻松愉快，使迁移在愉悦气氛中进行。教师可通过创设适宜的历史情境，引发认知共鸣，把学生的关注力凝聚到学习状态中，搭成积极迁移的桥梁。

3．2加强学法指导——有效迁移的重要因素。学法的好坏直接关系到迁移成效。学法含师指导和生自导。只要符合学生的特点和学习规律，就会充分发挥正迁移的效力，努力遏止负迁移的生成。教师应尽量采用启发、类比、联想、归纳等多样化的教学方法，培养锻炼学生多角度、多层次探究、辨析问题与总结、提炼问题的能力，更好地把握知识间的相互联系和本质区别，从而促进迁移的有效发展速度，阻遏负迁移的生成。

教师应以学生为主体，贯彻“精讲多练”原则，多留时空让学生思考、练习及反馈，练习应由浅入深、循序渐进、保持一定同一性。从中让学生养成良好的思维习惯和学习习惯。这不但影响迁移的发展速度，更会影响学习效率的提高。

3．3加强概括能力——促进迁移的突破口。迁移的“概括化理论”认为：学习迁移的基础在概括，而概括则是揭示本质联系之果。概括水平直接影响揭示新事物的实质，高则利于学生将新事物纳入已有知识系统中去，解决新问题时的速度和准确性更高，从而促进迁移能力的发生和渐强。

有的文科生只注意对历史知识个体的孤立、机械性记忆和理解，割裂了其间融合性与应用。其结果一是导致对知识掌握程度和效率的低下，二是严重影响运用所学知识解决实际问题能力的发挥。解决的有效的做法是，重视和加强历史知识结构的教学，用系统化思维方式，从宏观和整体性来认识和处理那些分散的相对孤立的历史史实、历史概念以及历史结论，纳入完整的学科体系之中，重新整合或类化，多角度、多层次地反映历史事实和历史概念间的普遍性联系，揭示历史发展的基本线索、客观规律和基本结论，使学生所学知识结构化、一体化和网络化，继而产生高效学习的正迁移。

3．4熟悉概念和规律——实现正迁移的有效途径。对概念和规律的一知半解是产生负迁移的温床。历史概念与历史规律的熟练程度是影响迁移的重要因素。教会学生如何熟悉概念和规律，抓住其本质特征，是我们寻求克服负迁移教学策略的出发点。

教师除讲解概念、规律时应尽量做到准确、透彻外，还应加强概念和规律的变式教学，有意识地从各个不同的角度变更事物的非本质特征（如“假如没有天京变乱，太平天国就不会失败”、“假如林肯没有当选为总统就不会发生南北内战”），通过分析、对比与评价，突出事物隐蔽的本质属性（“农民阶级的局限性决定失败”、“两种经济制度的矛盾是内战的根源”），帮助学生克服负迁移效应。可按照分析历史概念的一定的思维和结构要素去挖掘其内涵和外延。一般重大历史事件的内涵=时间+地点+人或集团或阶级+内容（过程）+结局等要素，其外延=背景（原因、条件等）+评价（性质+胜败原因+作用或影响或意义+局限性或危害+启示）等要素。一般主要历史人物的内涵=国籍+称谓+经历+业绩或劣绩等要素，其外延=所处时代背景+历史定位等要素。一般反映思想和著作的历史概念内部结构=针对性（针对何社会问题）+目的性（解决问题的最终目标）+思想理论依据或原由+解决问题的策略等，其外延=所处的时代背景+历史定位等要素。在对重大历史事件分析时，要采取分级要素推导法，力求充分挖掘出历史的显性知识和隐性知识。如历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……），⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……⑶文化背景=时代＋政策+思想+科技+教育+……。

3．5克服思维定势的消极影响——切断负迁移的根源。思维“定势”也称“心向”，是先活动指向后活动的一种准备状态。在知识情境不变时，思维定势妥当，能促进正迁移。若思维定势太强，非找不到新旧知识间差异，还造成知识和经验的负迁移。有学生认为“日本在巴黎和会上成为沉默的伙伴是不善言辞”、“美国未能控制国联是不想建立该组织”——典型的“望文生义”！

定势思维所强调的是事物间的相似性和不变性。据唯物辩证法观点，不同的事物既有相似性，又有差异性。历史事件或现象间的相似性和差异性是通过比较而清晰的，通过逆向迁移可加强鉴别对比，让学生在相异中重比同，在相似中重比异，更好地认识其间的特征、本质和规律，从中克服思维定势的消极影响，避免新旧知识的“认知排斥”，从而更好地反映学生历史学科内的迁移、整合能力，这是促进正迁移、防止负迁移之本。

实践证明，在高中历史教学活动中，只有充分利用迁移规律，既培养学生解决类似问题的心向，形成知识迁移的一般性规律和方法，又生成在遇到用习惯方法难以解决有关问题时另辟途径去分析、解决问题的能力，才最终达成求异思维和发散思维的意识与能力。只有学生具有科学严谨而灵敏的思维方法和扎实的基础功底，才很少发生负迁移。知识的迁移能力的培养绝非纸上谈兵，也非短时奏效。历史教师当竭力寻找和创造机会，持之以恒地训练学生的迁移能力，这是对学生负责的重要体现。参考文献

［1］张大均.教育心理学北京：人民教育出版社.

［2］《学习的原理与方法：学习的迁移》3edu教育网.

［3］《浅谈地理教学中知识迁移能力的培养》陈霞.

［4］《迁移规律在物理教学中的运用探讨》人民教育出版社教育教法.

收稿日期：2010-3-20