“比赛式”导入的运用

黄友广

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”作为课堂教学的开篇——导入，自然就显得比较重要。因为一段精彩的导入可以引人入胜，激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛。

在日常的篮球教学中，你是否会遇到这样的尴尬？当你正用“精彩”的言语勾画着本课的学习内容，当你正用谆谆的教导讲述着动作要领，但是你的学生却没有聆听你的“教诲”；当你组织他们练习讲解的动作，但他们却我行我素。这样的尴尬极大地影响了教师的教学心情，同时也不利于提高学生的学习兴趣。那么，我们怎么样才能避免这样的尴尬呢？从心理学角度分析，高中时段的学生好胜心强，急于表现自己，已经拥有并喜欢发表自己的想法。因此，纯粹的语言很难激发他们内在的学习兴趣，同时外界强压式的教学方法也不被他们所接受。只有根据他们的心理特点，设计一种导入形式，将学习内容转变为学生内在的一种需求，才能调动学生学习的积极性，才能让学生学有所乐、学有所用。下面，笔者就以篮球教学中“掩护”配合教学内容为例，介绍“比赛式”导入。

一、案例操作过程

（一）组织比赛

1、简单讲解比赛规则，强调同学间的合作。

2、根据人数合理分组，安排场地器材。

3、简单活动身体关节，开始各小组比赛。

（二）观察比赛

1、巡回观察各小组的比赛，提醒学生注意相互合作。

2、关注“人盯人”防守，尤其是成功的防守。

3、寻找比赛过程中的“掩护”配合。

（三）探讨比赛

1、设问“比赛中你们都运用了什么配合？”

2、根据学生的回答确立下一步内容

（1）学生回答出了“掩护”配合。教师组织回答的同学进行“掩护”配合的展示，导入课的正题。

（2）学生没有回答出“掩护”配合。教师组织刚才“人盯人”防守成功的学生进行展示，然后提问“如果再配备一名进攻队员有几种配合（比较常见的配合是：传切、掩护）可以使进攻成功”并进行演示。当出现掩护配合时，导入课的正题。

二、教学反思

1、理念（被动—主动，兴趣的激发）。本课所运用的“比赛”导入，为学生设计了一个情景，让学生在情景中产生需求，将原本的一项学习内容转化为学生的自身需求，从而通过内在的需求来推动学生主动地学习，激发学生的学习兴趣。这种方法改变了过去强压式的教学，使学生从被动的学习状态中解脱出来，从真正意义上成为学习的主体。

2、价值与优越性。通过实践操作发现，“比赛”导入较以往的导入方法具有以下优点：

（1）更大程度地调动学生参与的积极性。

（2）省略了专门性准备活动并达到相应的效果。

（3）提供给学生自我展示的舞台，激发学生学习的内在需求。

（4）提早让学生进入角色，从而在后续教学中更好地调动学生的思维，使他们能结合自身的体会去思考和运用所学的技、战术。根据“比赛”导入法的特点和操作方法，一般以比赛为终极教学和活动目标的内容都可以尝试运用，并能取得较好的导入效果，如：篮球、排球、乒乓球、羽毛球等的简单技、战术。

3、改进并与多媒体结合。当然，“比赛”导入法在实践操作过程中还有待改进。如果学校有条件的话，可以将其与多媒体相结合，运用多媒体播放相适应的篮球比赛或简单的配合，从而进一步调动学生的参与积极性，更好地将学生的思维引入到预期的教学内容中来。