以人格魅力弥补师生情感鸿沟

杨彦珍

摘要：课堂教学活动既是一种学生认知过程，也是一种师生相互交流感情的过程。作为教师，人人都希望且乐于和自己的学生打成一片，有一种融洽的情感交流方式，而学生尤其处于青春期的初中学生情绪不稳定，常常自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，这给教育教学活动带来了极大的障碍。只有当师生间形成了积极有效的情感交流方式，营造了良好的学习氛围，学生才会身心愉悦、积极主动地学习，取得良好的学习效果。

关键词：人格情感教育师生关系以生为本

教育，并非简单的知识传递，而是教师人格魅力的延续。教师的人格力量对学生的成长有着举足轻重的作用。俄国著名教育家乌申斯基强调：“在教学工作中，一切都应以教育者的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何章程和纲领，任何人为的管理机构，无论设想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生品格中，真正的教育是不可能的。”教师人格高尚完美，就会对学生有感染力、辐射力，教育教学效果良好。亲其师而信其道，学生会因为喜欢某位老师而喜欢上老师所教学科，听课兴致高、收效好。师者若不能了解并贴近学生的内心世界，就会增加施教难度，影响教育教学效果。

榜样的力量是无穷的，教师的人格魅力首先体现于率先垂范，这对于初中生成长是不可代替的旭日阳光。只有以身作则，为人师表，学生才会有法可效。因此，要想做一名成功的教师必先具备美好的人格魅力，在思想品德、价值观念、行为习惯等方面，为学生树立榜样，知行统一，赢得学生的尊重和爱戴，以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。

其次，教师的人格魅力体现在渊博的学识和教书育人的能力上。不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协商跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的教学氛围，追求事业的成功。从这样的老师身上，学生性格塑造得以良好影响，受益终身。

再次，教师的人格魅力来源于善良和慈爱。情感是信念的催化剂，在学习过程中起着十分重要的作用。“没有爱就没有教育”，情感教育是以学生为本的教育，要树立全面发展的教育观念，以学生为主体，公平民主，平等相处，一视同仁，用自己的信任、关心激发他们的求知欲、创造欲。要了解学生的爱好、才能、个性特点和精神世界，尊重学生的人格、个体差异和创造精神，促进其主动和谐地发展。不以貌取人，不因学习成绩的好坏与家庭背景的不同而另眼看待学生，会让学生终生感激、时刻铭记。要把每个学生视为自己的孩子，让每个孩子都能享受到教师爱的阳光雨露。

我任课班上有一位女同学，因小儿麻痹走路都非常艰难，更别说上体育课、大课间和课间活动了。每每看她左扑腾右扑腾地走进校园，心里很替她难过和怜惜。上体育课她要么在教室呆着做作业，要么或站或坐在一旁看大家生龙活虎地驰骋于与体育场地。她心理上非常自卑，班主任也很关心她，想法让同学们和她沟通，融入班集体。我们便和她谈心，告诉她虽然不能跑步打球但可以站在原地活动、和因生理期不能剧烈活动的女生一起玩乒乓球、打扑克等游戏，你和大家一样能运动，只不过活动方式不一样罢了，你经常练在这方面肯定比别人强。同时，为了提高她的自信心，上课听讲及课后作业，严格要求和大家做得一样完美。上英语课鼓励她回答问题，多练习口语。其自信心有了很大改观，学习积极性高涨，成绩一步一步提高，也能主动关心班集体，不再是旁观者了，更重要的是脸上有了自信的笑容。用爱心架设起师生关系的桥梁，用爱心浇灌每个莘莘学子，用自信熏陶、震撼着学生的心灵，激发他们的自信心和求知欲，养成了良好的情感品质，使之全身心投入到学习中去。

最后，教师的人格魅力来源于对教育事业的忠诚和执着的敬业精神。选择了教师行业，意味着肩挑重任——对教育事业充满高度的责任感，兢兢业业，不图名利，不仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。教师只有增强教书育人的事业心和荣誉感，才会处理好苦与乐、贡献与报酬的关系，乐于为教育事业献身，展现教师的人格魅力，成为学生学习的楷模。要用崇高的事业心和责任感“感染学生”，用真诚的爱心和无私奉献的情感“打动学生”。永不满足的执着精神更是教师人格魅力的体现，要始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前，要成为当之无愧的强者，不会陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔，而是从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出丰硕的成果。

我们每位教师爱护别人的孩子要如同爱护自己的孩子，完善自我，塑造高尚美好的人格，让师生情感交流不再有间隙，让教师自身的人格魅力在教育实践中散发光芒，创造一片师生关系的晴朗天空！

参考文献

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[2]张春兴教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998，5。

[3]闫玉双李奕反思教育习惯[M].北京：同心出版社，2005，1。