用“四化”破解“三难”

张克年

张克年甘肃省临泽县城关中学734200

摘要：“四化”教学不仅是教的方法，更是学的方法，学生掌握了“四化”学法便可懂得如何高效学习，变得聪明，受用终生。

关键词：“四化”教学策略高效教与学

学生的学习怕“三难”：一怕难理解，二怕难识记，三怕难记住(巩固)。难理解表现为太抽象；难识记表现为多而难识记、乱而难识记；难记住表现为多而易忘、乱而易忘、孤立而易忘。

破解了“三难”，化难为易，达到第一种类型的学习——记得快、忘得慢，自然是高效的学习。达不到第一种，达到第三种学习“记得慢，忘得慢”，日积月累、长期坚持也终将获得最大发展。

教学中，教师教要找出化难为易的方法，学生学也要学到化难为易的方法。

我采用了“四化”破解“三难”。

破解难理解的策略：化抽象为形象；破解难识记的策略：化多为少，化乱为清；破解难记住的策略：化多为少，化乱为清，化零为整。这也正是我们希望的——授人以鱼，更授人以渔。

一、化多为少

教学时经常面临的一个难题是有些知识多而杂乱，难以识记但又不得不记。所以教学时一定要师生共同设法化多为少，从而化难为易，使学生乐于学习、高效学习。如教学生记忆地理内容亚欧分界线时，我和学生共同探讨了化难为易的办法。亚欧分界线为：乌拉尔山脉——乌拉尔河——里海——大高加索山脉——黑海——土耳其海峡。这些名词孤零零既难记住又易遗忘，尤其是附近的里海、黑海、死海极易混淆，难记而易忘。我们把这个分界线简化为“乌乌里大黑土”，结果学生几秒钟就记住了，几天后再巩固一次，想忘记都难了。

二、化乱为清

有些知识不仅容量大，而且杂乱无章，难识记、易遗忘、易混淆。对这样的知识必须设法变难记为易记、变混乱为清晰、变易忘为难忘。初一生物关于木本植物茎的输导功能的内容就是这样，筛管在哪里，导管在哪里，什么运输水分，什么运输有机养分，时间一长，学生极易搞混。课题组老师整理了知识体系图解并编了这样一句口诀：“输水上导木，输养下筛皮”。意思是：木质部的导管向上运输水分，韧皮部的筛管向下运输光合作用生产的有机养料。记住了口诀想混淆都难了。

三、化零为整

很多知识之所以记不住是学生没有或不能把知识系统化，进行整体认识，如同瞎子摸象；还有些知识本来就零碎、孤立，难以识记，难以保持。破解的方法是在脑子里钉一颗钉子（找到已有的知识点）作为支持，在钉子上挂上知识的链子，在回忆的时候很快找出这颗钉子，然后顺着钉子找到链子，再沿着链子找到每一颗珠子，这就是心理学讲的编码记忆。例如记忆历史年代事件，我就采用了这种办法。1911年辛亥革命学生都知道，这就是记忆中的钉子——很牢固。在这颗钉子上挂一条链子：以后每隔两年一件大事：1913年孙中山领导二次革命——1915年孙中山领导护国运动——1917年孙中山领导护法运动——1919年“五四运动”——1921年共产党成立——1923年第一次国共合作开始——1925年孙中山逝世、五卅运动——1927年国共分裂、“八一”南昌起义、井冈山革命根据地建立——1929年赣南、闽西革命根据地建立——1931年“9.18”事变……学生掌握了通过归纳寻找规律化零为整的方法，学什么知识都能持久高效，变得聪明了。

四、化抽象为形象

对于学生难以理解的抽象知识，一定要找到帮助学生理解的方法。实物教具、挂图、视频、图表、图解都是化抽象为形象的好方法，采用什么方法要看实际情况选用最佳方案。初一《生物》尿的形成过程就是一个难点，我们绘制了形象图解，既易理解，又易记忆和保持，学生立刻豁然开朗，取得了事半功倍的效果。

如图：

对很多学生来说，最初都习惯于以前的学习方法，不愿意花功夫寻找“四化”的方法，总以为与其花大量时间研究化难为易的方法，还不如直接死记硬背来得快、效率高。事实确实如此，寻找一个好方法往往要花几十分钟，甚至几小时，而一个问题直接去记忆可能只需花几分钟。但这是短期效应，放长远看，通过“四化”学习法获得的知识可以保持很长时间，甚至终生不忘；同时运用能力也大大提高，这种效果恐怕比直接识记提高了几十甚至几百倍。一旦养成了这样的习惯，则分析问题的能力、归纳能力都会大大提高，受用终生。