浅谈初中语文教学中的读写迁移

吴平

摘要：阅读不是单纯地读书，而是在阅读过程中发现真知灼见；阅读更非照本宣科，而是要从阅读实践中培养习惯，获得体验。提高学生的语文素养，需要将阅读列为首要任务，鼓励学生广泛阅读，强调文本研习意识，提升阅读品位。读写迁移的推进，将阅读与写作相结合，让学生在语文阅读实践中用语言文字表达思想与认知，从而促进学生语言情感、态度、价值观的形成。

关键词：初中语文；核心素养；读写迁移

语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语言建构与运用是核心素养的重要内容，是语文核心素养的基础，关系到学生语文整体能力的提升。在初中语文教学中，对语言文字运用能力的培养离不开写作教学，而写作又需要学生从海量的阅读实践中来积累语言知识，增强语言应用、语言审美与探究能力。事实上，在语文课程的学习中，学生的语言知识、语言思维、语言审美、文化传承等品质，都建立在学生个体语言经验学习的基础上，新《课标》也提出要加大文本阅读研修力度，提升学生的读写能力，促进学生语文核心素养的全面发展。

一、围绕统编教材，强调学生文本研习意识

统编初中语文教材在知识构建体系中，以阅读、写作为主体，教读、自读、课外阅读紧密联系。新教材着力培养学生最基本的、能适应时代发展要求的听、说、读、写能力，强调学生对语文知识的整体感知、品味语句、概括中心、厘清学习思路等要求。文本研习是写的基础，用好统编教材这个载体，对培养学生写的能力大有裨益。

（一）学会做批注的文本研习方法，提升语文核心素养

在统编教材七年级第四单元，单元提示规定，学习默读，在课本上勾画出关键语句，并在喜欢的或有疑惑的地方做标注。第五单元，继续学习默读，边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。这些能力都是最基本的文本研习方法，也是加深学生对文本内容理解的有效方法。尤其是在七、八年级，要让学生从平时圈点勾画、学做批注的过程中，学会把握文本的结构层次、文意脉络，并挖掘文本的生动之处、传神之笔，从而加深对文本的理解。教师要有意识地培养学生在批注中融入自己对文本的阅读理解，或者是对文本语言、意境、写法的思考等。如教材中的“旁批”，需要随文设置，对文本的关键点、精华部分、写作技法等进行批注说明。统编教材在文本研习方面重视对学生阅读能力的培养，如“思考探究”部分，强调让学生依托文本来了解写法、主题、情感、疑难点等；“积累拓展”部分则要求学生从文本内外衔接上进行拓展阅读。

（二）关注学生的赏读体验与情感认知，提升语文核心素养

在阅读中，不同的阅读方法带来的赏读体验迥然不同。如精读可以把握文体结构，领会文本思想；快读、浏览可以提取文本重要信息，提出质疑；默读可以一气呵成，掌握文本主要内容；略读可以快速查找文本重点等。在学习《金色花》这首散文诗时，笔者鼓励学生通过朗读来感受作品的思想情感；同时，在阅读过程中变换语速和语调，感受诗文的节奏和韵律。在诵读“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗”时，我们应该用什么语气？该如何把握“笑嘻嘻”“摇摆”“跳舞”等关键词的诵读节奏，如何读出欢快的语气，表达孩子的调皮、自得和骄傲情态。“你到哪里去了，你这坏孩子”，这句中的“坏”字属于贬义词褒用，在诵读中该如何表达嗔中带爱的情绪呢？朗读文本，是让学生从朗读中领会文本的情感，丰富阅读体验，进而开启情感的闸门，收获奇妙的阅读体验，感受阅读的乐趣。

二、以专题式阅读拓展读写空间

统编教材注重往课外阅读、语文生活两个方向延伸，因此，教师在教学时可以通过文本主题来组织教学内容，还可以引入“语文素养”来把握教学要点，如渗透语言知识、语言学习方法、写作、口语训练等内容。为了更好地整合教材知识点、能力点，我们可以采用阅读专题方式来深化语文文体知识，完成语言基本能力的衔接。

（一）每双周设置阅读专题课

语文学习，得法于课内，得益于课外。课外阅读是课内阅读的延伸和补充。阅读主题课的设置，可以结合教学进程，每双周一次。在专题阅读形式上，可以是对教材内容的课外延伸、补充与深化。如七年级统编教材第一单元，可以散文知识为突破点，延伸散文的结构分析、形散而神不散的特点、散文的描写手法、散文语言赏析等内容；也可以是名著导读课程，选择名著开展课外专题阅读，让学生了解名著人物、形象、故事、情节、思想、艺术特色等。如开设校本名著专题阅读活动，“水浒人物谈”“西游故事精解”“三国历史杂谈”等。在名著导读方面，教师要强调名著的选择策略、阅读方法指导，以专题探究方式，精选名篇名段，倡导自主阅读，深化阅读教学。如：“《骆驼祥子》之给祥子写小传”“《朝花夕拾》之鲁迅的童年”“《钢铁是怎样炼成的》之保尔·柯察金”等。

（二）协同读写互动关系

阅读是知识的积累过程，写作是思考与表达生活的过程。读写互动，就是要在阅读过程中培养学生的写作兴趣，让学生自觉养成良好的读写习惯。七年级要注重写作兴趣培养，养成做读书笔记的好习惯，并从写人记事方面关注读写结合；八、九年级以文体写作、改编式写作、作文程式学习为主，涵盖其他作文训练内容，以提高学生的描写、抒情、议论等能力。在读写互动中，语文教师需要做好两个方面的工作：一是要改变作文批改方式，杜绝简单评价、模糊评语，突出评价的方向性、针对性、明确性，为二次修改做好指导。如“本段描写手段单一，建议运用排比、比喻等修辞，从视听等角度细化描写”“文章可以采用……等手法来组合”“建议将高潮部分置于文章开头”等。当然，也可以采用生生互评的方式，让学生在互批互改中相互取长补短。如通过病文展示、批改示例、范文引领等方式，优化作文评改方式，提升批改教学成效。二是注重二次写作的多样化。结合前文的评改结果二次作文，教师可以让学生修改暴露出来的共性问题，也可以对学生的个性问题进行二次修改，还可以改变原题重新写作，实现写作质量的整体提升。