浅谈“四主二展”式群文阅读

李勇华

【摘要】对于新时期的小学生来说，阅读是一项重要的语文素养。中华是文明古国，崇尚读书是我们的民族优良传统。“四主二展”式群文阅读是结合小学语文教材特点――以主题编排，每一个单元的四篇课文都围绕一个共同的主题，就以主题为突破口，以群文阅读引领学生阅读多篇同类型文章。“四”所代表的是一个单元主题，“二”就是一个桥梁，由阅读同主题的文章开始，由两篇到多篇。从课内到课外，不断开阔视野，丰富学生语言积累。“得益于课内，得法于课外”，“二”就是架设起由课内通往课外的那座桥。

【关键词】小学语文；四主二展；群文阅读

中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-079-01

有效教学是小学语文教学众望所归，群文教学也不例外，如果学生把散乱的知识信息能够系统的关联到一起，那么，我们的群文阅读教学就更加有效了。在阅读教学中，教师要尽可能的尊重学生的学习心理，沿着他们自己的阅读习惯来完成群文阅读教学，下面谈谈我个人在教学中践行群文阅读教学的做法，供大家参考交流。

一、以“尚读教育”为明灯指引群文阅读教学

读书是一个人丰富知识积累，提高思想内涵，完善品格修养的重要途径。“尚读教育”是指以语文教学为基石，突出阅读，以“读书学问、快乐耕耘”为阅读的核心，以“文化立校，崇尚读书，和谐发展”为校园文化建设理念，以“阅读天下、丰乐人生”为最终的归宿。其目的是让学生通过读书通晓天下古今中外经典名着，知晓天下一事一物、一草一木来丰富自己的人生经验，增长自己的阅历。不仅培养学生读书的兴趣，更重要的是培养学生胸怀天下的壮志，做促进社会和谐发展的有志之才。教师要积极倡导广泛阅读，在传承文化的基础上，结合新时代的教育特点，将“尚读”文化作为我们的特色文化，试图通过阅读，为学生奠定一个丰富、快乐的人生基础。教师着力打造独特尚读文化课程就是源于这样的文化背景。如何让学生接受丰富的阅读课程资源呢？课内外又如何有效的结合起来呢？”而《语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。“阅读品味”“好书”又从何而来？这一系列的问号使群文阅读“四主二展”悄然走进了我们的语文课堂。群文阅读“四主二展”是结合小学语文教材特点――以主题编排，每一个单元的四篇课文都围绕一个共同的主题，就以主题为突破口，以群文阅读引领学生阅读多篇同类型文章。“四”所代表的是一个单元主题，“二”就是一个桥梁，由阅读同主题的文章开始，由两篇到多篇。从课内到课外，不断开阔视野，丰富学生语言积累。“得益于课内，得法于课外”，“二”就是架设起由课内通往课外的那座桥。

二、以“课堂感悟”为纽带，提高群文阅读教学效果

读是悟的基础，悟是读的升华，二者是齐头并进，相辅相成的。阅读指导课对孩子来说很重要，它就像一颗颗火种，点燃了孩子阅读的欲望；又像一把把钥匙，为孩子打开一扇扇健康而又丰富多彩的知识大门。授之以鱼不如授之以渔。阅读指导课，不仅仅告诉他们一本书、一系列书、一个作家、一群作家，更要教给他们阅读的方法。我在教学中以篇对篇的形式（一篇讲读课文后拓展一篇课外阅读）进行了课堂研讨，从中看到：这样的融入确实扩展了学生视野，激发了学生阅读的兴趣，也让学生掌握了一些阅读方法。但同时也呈现出不少问题：教师对课内篇目讲得过多，课外阅读成了“蜻蜓点水”，没有一个较好的切入点，显得有点牵强，二者没有有机的融合在一起。除了以上这些，我在群文阅读“四主二展”课外阅读指导课《人间真情―――巧布局悟真情》时，以教材中单元文章为主题，选择的两篇同主题的课外阅读材料执教的本节课外阅读课。旨在让学生通过画结构图的方法，感悟故事中的“情”。从中习得归纳提炼课外故事的主要内容的方法，感悟文本跌宕起伏的情感变化。从而架起从课内到课外，不断开阔视野，丰富学生语言积累。“授之以鱼不如授之以渔”的一座“桥”。利于感悟文章主要内容和巧设悬念，谋篇布局的精巧，从而感受阅读的魅力。

三、以“方法引导”为导向，提高群文阅读素养

群文阅读需要科学的阅读方法。小学语文教师在指导学生进行群文阅读时应该注重方法引导，以不断提高学生的阅读素养。读写结合是深度阅读的有效方式，因此，在群文阅读中，教师应该有意识地利用主题引导学生对文章内容进行记录、批注，如在遇到好词好句时，教师可以让学生利用专门的笔记将其记录下来，以积累成写作素材；此外，教师还可以为学生安排相应的写作任务，用阅读提升学生的写作水平，例如在学习了《翠鸟》一文之后，教师向学生提出了问题：文章用了哪些词语描写了翠鸟的美丽小巧？文章中用哪三个比喻句来描写翠鸟的羽毛？你喜欢小鸟吗？请依照文章的描写方式，用生动的语言描绘一种你喜欢的鸟类。通过这样的写作安排，学生的读写能力得到了双向的提升。

四、以“教学反思”为基础，推进“四主二展”群文阅读教学

教学反思是对教学活动的再创造，它是小学语文群文阅读教学的推动机。首先，群文阅读“四主二展”课外阅读教学是一个全新的教学，还没有一个可供借鉴的比较成熟的教学环境和步骤。其次，课堂教学没有立足校本教研的校本教材，学生和老师没有一个课堂的凭借，没有系统的建构，致使大家都很迷茫，再加上教师思维的局限，指导时机上还没有找到一个有效的切入口。上学期的探索虽然出现不少问题，但正是这些问题为我们后续教研开展指明了方向。从本学期开始，在群文阅读“四主二展”课外阅读指导上准备从以下几个方面入手：1.教材的编写。没有教材一切都是空谈，虽然市面上也有，比如人民教育出版社的《同步阅读》、《人民教育》“主题阅读”材料等，但我们更希望有本土教材，由我们老师自己筛选出适合我们学生的阅读篇目编辑成册。2.教材的使用。（1）保证课时，至少一周有一次阅读指导课。（2）阅读指导课要设置一定的议题。对于所选材料，可以从内容入手，着眼于对作品的整体把握；可以是对人物的心理描写和用词的精准；可以是对作品的文体特征和作家的表达风格探讨；也可以是学生的生活和感情世界的延续……总之，在我们的阅读指导课上没有繁琐的讲解，没有声情并茂的朗读，有的是师生的“聊书”，共聊一个议题。在议中分享到阅读心得，营造团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养，感受阅读的魅力。（3）提倡多形式的阅读交流活动。利用班队课、阅读课让学生充分展示阅读所积累的知识。如：读书交流会、朗诵比赛、故事会等，真正让阅读滋润童年。（4）建立有效的评价机制。群文阅读“四主二展”的教学活动，只是课外阅读的其中一种形式，一切都是刚起步，要让学生爱上阅读，离不开教师的“导”。

总之，“四主二展”群文阅读教学模式的开展需要师生共同努力。我们希望找到一个更有效的途径，把这种课外阅读指导课全面化、常态化，让孩子们感受阅读的魅力，享受阅读的快乐，让孩子们读书乐、乐读书！

参考文献：

[1]郭宏莲.小学语文阅读教学浅析[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.

[2]唐先梅.小学语文教学策略的研究[J].时代教育（教育教学），2010（5）.

[3]徐芳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].亚太教育，2015（18）.