亮出“一物多玩”的风采来

施云琴

——谈在中班体育活动中开展“一物多玩”的体会

施云琴

（福清市实验小学幼儿园福建福清350300）

【摘要】体育活动是幼儿园的基本活动，《幼儿园工作规程》的核心思想是“促进每个幼儿的全面发展”，切实达到“锻炼身体，促进幼儿生长发育和机能的协调发展”。

【关键词】体育活动；一物多玩

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ShiYun-qin

【Abstract】Theathleticsactivityisthebasicactivityofkid'spark,《kidparkworkregulations》ofcorethoughtis"promoteeachkidofoveralldevelopment",practicalattain"toughenbody,promotekidgrowthgrowthandfunctionofmoderatedevelopment".

【Keywords】Athleticsactivity；Athingmuchplay

体育活动是幼儿园的基本活动，《幼儿园工作规程》的核心思想是“促进每个幼儿的全面发展”，切实达到“锻炼身体，促进幼儿生长发育和机能的协调发展”。进入中班后随着孩子年龄的增长，他们对技能的掌握也越来越强，自我意识的增长使得他们对事物有更强的自主意识，同时孩子们的活动量也相对提高了。但是在体育活动的实施过程中我们也发现一些情况：

（1）幼儿园无法在活动器材上做到经常更换，对一些坚持性较差的幼儿而言，重复的活动往往使他们玩到一半就放弃了，强迫这些幼儿继续活动只能使他们对体育活动感到厌倦。

（2）活动目标的整齐划一使部分幼儿特别是能力弱的幼儿对体育活动感到没什么兴趣，活动的积极性不高，因而达不到一定的活动目标。

针对发现的情况，为解决体育活动如何能真正激发幼儿活动的积极性实现分层指导，我们结合中班幼儿的年龄特征以尊重幼儿为前提，将“一物多玩”作为重点，同时通过“一物多玩”来促进幼儿创造能力的发展，激发幼儿主动参与活动的积极性。并实现我们对不同层次幼儿的分层指导。

1．“一物多玩”激发幼儿主体积极性

《纲要》中提出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。”幼儿喜欢活动，活动器材是激发幼儿积极性的最基本的前提，只有以幼儿感兴趣的方式使用活动材料，才能维持幼儿的兴趣；只有幼儿对活动器材感兴趣，才能让幼儿在快乐中学习与运动。我们在日常观察中发现那些对单一活动不感兴趣的幼儿中有一些幼儿为了打发在他们看来是无聊的时间的时候自己也会利用手上的器械创新出一些自己喜欢的玩法。这时教师及时发现幼儿的创新，抓住教育契机，师生共创出单一器械的多种玩法。

如：在《纸》这一主题活动中，幼儿利用已有的经验想出了用报纸制作纸球、纸棒、纸飞机、纸毽子等多种玩具材料的方法，我请家长与幼儿一起制作了这些材料，在体育活动中，我鼓励幼儿利用这些材料来创造出不同的玩法，就拿纸棒来说，幼儿用纸棒拼摆出多种多样的图形来玩跳房子、走小路、走迷宫游戏，用纸棒来赶球、运沙包、玩开车游戏等。孩子在快乐、有趣的活动中增强了体质，获得了自信和成功感。

2．“一物多玩”对发展幼儿运动能力的作用

在多元智能理论中提出：“户外障碍活动课程的主要目的是发展儿童的运动能力。”及时发现孩子感兴趣的材料操作方式，并充分运用这种方式，把要实现的教育目标物化在使用材料进行活动的过程中，这是提高幼儿活动的主动性的关键，也是达到教育目标的关键。

我们都知道幼儿的体育活动内容主要有基本动作练习，基本动作主要有走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等。对于中班的幼儿而言，他们的身心发展比较稳定，正是活动能力迅速发展时期，对各项动作能够建立很好的条件反射，可以进行较复杂的动作练习。“一物多玩”能够利用有限的材料实现对幼儿多种动作的发展训练。

如：体育器械一一梅花桩，小朋友进入中班后对在单个梅花桩上站立保持平衡已掌握较好，于是在活动中有的幼儿就想出了把梅花桩竖着站立在上面保持平衡以及合作在梅花桩上进行跳跃活动。随着活动的展开幼儿开始不满足在梅花桩上保持平衡和跳跃，他们在教师的鼓励下开始尝试用身体的不同部位如：腹部、臀部去接触梅花桩。这样一块小小的梅花桩就发展了幼儿平衡、跳跃、以及一些感统训练。

3．“一物多玩”实现对幼儿的分层指导

《纲要》第三部分提出“教育活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”健康教育的内容兼顾群体需要又“为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”那么在体育活动中内容的单一与标准的统一使得一些能力弱的幼儿生理和心理的负荷都超量。因此在体育活动中应注意幼儿的个体差异。于是我们结合幼儿的创新活动，并在他们创新的基础上进行加工利用一物多玩对幼儿进行了分层次的指导。

如：游戏《太空小车》，在太空小车的活动中，教师以闯关的游戏情景来作为分层指导的载体。第一关的幼儿学习的是基本技能：前进后退。第二关的幼儿学习的是双手放开前进后退，最后还增设了难度一第三关：爬斜坡。同时以尊重幼儿为前提，不强迫幼儿选择闯关，使幼儿能在一个愉快的心境中活动。

教师在组织开展“一物多玩”中，需要注意以下几点：

1．活动观察的敏锐性

陈鹤琴先生指出：实施教育，观察先行。“一物多玩”要求教师成为一个敏锐的观察者，从幼儿的视角出发，理解他们的内心活动。在幼儿的自由活动中，教师要注意观察幼儿自发的一物多玩。幼儿正是从他们自发生成的玩法中，获得思维的灵活性、变通性和创造性，而幼儿在原有玩法基础上形成的自创玩法往往最能体现他的最近发展区。教师要敏锐的意识到这一价值，仔细观察，并及时发现创新，抓住教育的契机，适时的给予幼儿支持和指导，如：及时增添幼儿需要的游戏材料，去除环境中多余的、可能妨碍游戏开展的东西等，使幼儿的游戏得以拓展。仔细观察幼儿的“一物多玩”，有时也拓宽教师的思路，从而拓拓使教师更好的调整自己的指导策略，以及下次活动器械的投放。

2．活动器械选择的开放性

研究表明：游戏材料和儿童发展存在一种双向关系。如今在幼儿园中都存在着一些现成的、形象逼真的活动器械，它的玩法具有太强的导向性，往往会扼杀了孩子的创造性，使孩子机械的玩。因此，教师要做个有心人，在日常生活中注意收集一些幼儿熟悉的废旧物品，如：轮胎、纸箱、易拉罐、米袋、布条等，而来自生活的日用品也可以成为幼儿的活动器械，如：报纸、纸碟、筷子等，教师选择这些幼儿熟悉的，并蕴含教育价值的物品，变废为宝，巧妙应用为活动器械，能促进幼儿与材料真正地、有意义地积极互动，教师要不断挖掘材料的隐性教育价值，实现材料与幼儿发展的显性功能。

3．游戏评价的适宜性

每个孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同，所以教师对幼儿“一物多玩”游戏中的创造性行为可以有所评价，但是不能以此评价幼儿游戏进行得“好”与“不好”。对孩子来说，教师要以接纳的态度来守护孩子的创造，只要他们能“专注于此刻”专心致志的沉浸在自己的游戏中，就应当判断他们在很好的游戏。实际上，对于体育素质薄弱的幼儿来说，在评价时，让他们体会“我能行”的欣慰、“学会了”的愉快、和刚才不一样了的喜悦、“成功了’’的兴奋，更为重要，教师的一个表情、一个眼神、一个动作、一句幽默的话语都是对幼儿的一种巨大的激励、鼓舞，这势必能激发幼儿对体育活动的浓厚兴趣和强烈动机，使其逐步走上成功的道路。

体育活动“一物多玩”，激发和培养了幼儿的体育兴趣，提高了幼儿参与体育活动的积极性和主动性，在一物多玩中，他们的合作精神、集体意识及交往能力都得到了发展，也培养了幼儿不怕挫折、勇于竞争、勇于创新的良好品质。让我们一起来努力探索，让“一物多玩”绽放光彩，让幼儿在体育活动中获得健康并快乐着！

【文章编号】1236-3619（2010）05-12-0088