搭建语文阅读教学“阅读场”之我见

熊中军

【摘要】：“书读百遍，其义自见”，讲的也就是阅读者内心的“场”已和文字材料融合在一起，自然能体味出文字背后的深意。“阅读场”，则是良好的外部环境和读者内心世界发生的一种作用——共振、共鸣。当阅读者内心的“场”在阅读时被文字材料激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，就能更轻易地读出会心的微笑和感动的泪，留下深刻的记忆。良好的阅读场的形成，能提升学生的阅读能力和语文素养，让阅读成为学生的一种精神享受。

【关键词】：阅读教学阅读场整合策略

一、充分利用好构建阅读场的最佳时机

阅读教学第一课时是学生刚刚接触新的课文，相对于其后进行的第二课时，它具有基础性、工具性和自悟性三大特点。第一课时要了解许多第二课时的前期基础知识，如生字词的字形、字音、释义，通读全文、整体感知，这些都是阅读理解的基础。第一课时的学习要运用许多工具，如查字典、上网搜集相关资料等，这些都是进行有效阅读的保证。第一课时之后，有了学生的自悟，才有讲解的基础，更是引导学生深入阅读的基础。由此可见，第一课时是构建阅读场的最佳时机。

而中年级的语文学习，正是孩子语文学习全面铺开的转型期。研究中年级第一课时的教学目标，“读准读顺课文，进行扎实的词语教学，初步把握文章主要内容”这几点是重点和难点。我们在选择教学内容和策略时，就要根据重难点，了解学情，因课而异、因材施教，在有限的40分钟内，确切了解学生的兴奋点，通过教师的语言、文本的材料、学生的学习体验，抓住最佳时机构建阅读场。

二、整体通读是构建阅读场的主体思想

如何让学生在第一课时进入一种真正的阅读状态，从而达到进入第二课时（深入品悟文本、习得语用方法）的“临界点”呢？笔者认为，在阅读教学中，教师要尽量简化教学环节，以最简洁的方式为学生创设阅读情境，拿出尽可能多的时间让学生沉浸在通读的境界里，读、思、品、评、议、诵……循环往复，读通读透。

第一阶段读书，是初读课文，学生会遇到一些生字词，感受作者的用词习惯，会遇到新的句型和新的表达方式。这些新知会形成一定的阅读障碍、阅读困惑，学生的阅读思绪被打断，使之对课文内容不能很快形成一个清晰的、连贯的完整认识，书读得不流畅是正常的。在初读的时候，安排词句的学习正是时候。

第二阶段读书应该安排在词语学习之后，因为对词句的正确感知会将读书水平带上一个台阶。此时的读，既能使学生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式、构建方式，又因为基本扫清了词句读音和理解上的障碍，学生能分出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪连贯了，课文也就读得流畅了。此时再完成对课文的整体感知，就不是很难的事情了。

第三阶段读书，最好安排在质疑问难环节之后，或者放在教起始段落或重点段落时。在中年级的语文教材中，起始段落或重点段落应是第一课时精要的教学部分。这就需要教师对教材作深入的解读和适当的取舍，引导学生多读课文，做到读有要求，读有层次，抓住关键词和重点句的剖析来引导学生感悟理解，让学生在语言精华处潜心揣摩，体味其中滋味，通过多种形式的读来内化。

在上述三个阶段的朗读中，整体感知是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要有效的方法和科学的训练过程，以此对文本进行整合。

三、整合策略是构建阅读场的基础力作

扎实的词句教学是第一课时的要务，教师要舍得花时间，把词句教学抓实抓细。有效的整合词句教学不是再次机械地读读认认写写的教学，是要能够根据不同词句的结构、表达及应用的特点，引导学生深入感知，点石成金，从而逐渐形成良好的语感，为构建阅读场打下扎实的基础。

1．聚焦主旨，从文眼、关键句处整合

有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼易于提炼出话题。教学课文《詹天佑》时，可抓住概括全文思想内容的句子：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”设计一个话题：你从课文哪些语句能感受到詹天佑的“杰出”和“爱国”？

2.聚焦异同，从“比较”中处整合

对一些采用类比的手法写成的课文，抓住其比较的内核，也有助于提炼出主问题。如课文《出色的老师》，可紧扣我经历的两件事，从地点、内容、行动和决心四个方面，比较两次“因为公德”的“同”与“异”。如：研究课文中两次公德”的不同和相同，你有什么体会？这说明了什么？

3．聚焦习题，从解题思路处整合

课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以提炼主问题的启示。如《我的战友邱少云》这篇课文的课后习题“战士们在潜伏时为什么必须做到纹丝不动？邱少云在火中是怎样做到纹丝不动的？”据此可提炼出主问题：“纹丝不动”重要性在哪里？你是从哪些语句中感受到？

4．聚焦线索，从课文的情节处整合

如《草船借箭》这篇课文故事生动、曲折，若以“线索”提炼，便可化繁为简、条理清晰。草船借箭的线索：造箭→问箭→借箭→交箭，据此可提炼主问题：诸葛亮“神机妙算”“神”在哪里，“妙”在何处？由此可见，线索在串连内容方面有重要作用，有些课文的线索能把头绪纷繁的课文条理化、简约化，这对于提炼主问题是很有帮助的。

用不同的方法建构阅读场的“土地”整合工作，有效引导学生在合作探究中提高整体感知文章主要内容的能力。学生经历整体把握文本，通读文本，达到阅读的“临界点”，便为构建阅读场建立了可以依托的载体，才能使学生的阅读品悟给力和语文素养得以大力提升。