浅谈高效课堂

吴仁庭

怎样的教学方式能使课堂高效呢？方式多种多样，学案教学方式是高效课堂的一种教学方式，当然要使课堂高效，得符合以下四条：一是教师要从学生的实际知识起点开始上课，备课时应该把学生的现状和潜能了解清楚，才能把教学目标定位于学生的“最近发展区”，让学生跳一跳就可以摘到桃子。二是课堂中要引导学生进行探究、体验是十分重要的途径。三是教师要抓住数学的本质是关键。四是课堂要关注基础、抓住落实。

怎样在教学实践中去实现呢？浅谈我的课堂设计：制作学案---学生自学---疑难反馈---质疑问难---题例训练---自选超市----达标测试，遵循新的课堂教学模式是“先学后教，当堂达标”，并且每一个环节的进行都具有严格的要求：

学案编写：学案不是问题和练习题的简单堆积，不是简单地评讲试卷，学案包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动的设计、自选超市、达标练习等环节。设计学案时，着力点应放在“学习活动的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。为了适合不同层次的学生，满足学有余力的学生，在学案中还设置自学超市等环节，便于基础较好的学生自学和讨论，达到既能让基础较差的同学“吃饱”，也能让基础较好的同学“吃好”，充分体现了分层次教学的理念。

自主学习：学生根据学案，结合课本，也可以查找资料，完成学案上的内容，此过程中，学生不可以交流，需学生独立去完成，但是可以向老师提问；在学生自学时老师组织学生自学的秩序，并对有困难的学生给与时时指导，这样会使老师和学生有更多的交流机会，并且老师也会易于发现学生在自学时存在的问题；整个教学过程完全是在教师指导下学生主动参与到发现问题、探究问题、解决问题的过程中，培养了学生的参与合作意识、实践和创造能力。

小组交流：学习过程中，没有合作交流的过程，探究的行动往往无法深入和发展。因此，有效地合作、开放的交流，是探究性小组合作教学中不可缺少的重要环节之一。学生限于知识水平的程度,有时无法深入的探讨,这时教师就要担当好指导者、参与者的角色，及时给予学生必要的指导。可将全班学生分成若干小组，一组4-6人，每组有一名小组长，给定时间，小组长组织本组交流，讨论自学过程中的没有解决的问题，此时老师要时时给学生指导，解疑答问，并组织课堂纪律，此过程中会出现很多问题，如有的同学讨论非课堂问题，有些同学不愿与本组的成员进行交流等等，此时老师的监督与疏导是交流合作的保证。

疑难反馈：是指学生呈现自己的探究结果，对于不同的见解争议，可以展开辩论，在学生展示自我的同时，教师在这一个过程当中给予客观，准确以及鼓励性的评价，使课堂变成温馨、民主、活跃的动态课堂，老师乐教，学生乐学，使许多双差生能够亲自动手，动脑，无暇依赖别人，一些长期不被教师关注的学生都走向前台，积极回答问题，踊跃走向讲台，展示本组和个人的学习成果，学生真正成为课堂的主角，原本沉闷枯燥的课堂有了生机，课堂也变得充实，学生的地位发生改变，学生的心态发生改变，学生的意识发生改变，在这一过程中更是把知识与技能、过程与方法、情感态度等目标的融合在一起，改变了过去课程过于注重知识传授的倾向，增强了学生主动学习精神，使获得知识过程成为学会学习和增强合作精神，及小组集体荣誉感的过程。

质疑问难：是不同的小组之间可将本小组的疑难问题提出由其他小组的成员加以讲解，或者由教师提出学生没有认识到或者没有正确认识的知识，帮助学生构建本节的知识结构，从宏观上加深对知识的理解，对于书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲解反而更耽误时间，在这里“先学后教”的做法得以真正体现，教学生不会的，教学生出错的地方。

题例训练：在对当堂知识的理解的基础上，通过针对性的训练，加深学生对知识点的理解和掌握，通过这一个过程，训练学生掌握各种解题的思路和方法，并让学生在此过程中走向讲台，板演解题过程，展示解题的思路，暴露知识掌握的中的盲点，针对不同层次的学生，可以抽出更多的时间辅导后进生。在学生相互讨论的过程中，实际也是好学生教后进学生的过程，好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间提高了自己的成绩，基础层次比较高的同学，可以在这一个过程中进行“训练超市”中的内容，或者做一些资料巩固自己所学的知识和提高自己的能力。

自选超市：本环节是体例训练的补充，为了让基础好的学生吃饱、吃好，特设置了本环节。

达标检测环节：利用难度适当，题量适中的题目检验学生的学习效果。

整个教学流程紧凑、活跃、民主、和谐，强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用，注重了学生的主观感受，从学生的认知水平与认识规律，学生的兴趣爱好出发，从学生的主体地位出发，利用一整套完善的评价与激励机制，构建出了高效的课堂。