以学为中心，打造信息技术有效课堂

杨青霞

摘要：传统的“以教为中心”的信息技术教学忽视了学生的主观能动性，致使学习效率低，新课程背景下的“以学为中心”强调了学生的自主性和教师的引导作用。本文根据自己的教学实践，简单谈谈对“以学为中心”的几点思考。

关键词：以学为中心；教学；导入；任务驱动

以学为中心在新课程背景下，成为了一个“潮”名词，教师们也都有了新共识就是从传统教学的以教为中心——“传道授业解惑”中脱离出来，优化整个教学过程，打造全新的“以学为中心”的高效课堂。那么在信息技术课堂中如何实现以学为中心？具体的来说即是重视和体现学生的主体作用，从传统的教师讲学生接受转向学生主动的学，自主的学，同时又不忽略教师的主导作用。因此，我认为一堂以学为中心的课重点要体现的就是教师如何引导学生积极主动的去学。下面就以自己的教学实践出发，从以下几个方面谈谈自己对以学为中心的初浅见解。

一、处理教材，设计丰富的教学主题

本市使用的初中信息技术教材版本是浙江教育出版社的，它要求的教学目标是培养学生良好的信息素养，并且是以利用信息技术解决日常学习生活中的实际问题为出发点，而设计的一系列任务。通过几年的实践教学发现，现在网络发展迅速，学生的接触面非常广泛，教材里单调的任务无法激起学生的学习兴趣。这就需要教师对教材进行处理，选取新的主题，收集新素材。

相对于单纯的使用教材，教师更应该根据学生的兴趣与生活实际来设计教材。教材只是一份学习材料，它是为教学目标服务，当学习材料不适合学生特点时，我们可以改变学习材料，将学习内容当成工具从而去完成学习过程，让学生通过对素材的整理，合作探究，从而解决问题来实现对当堂课学习内容的深入理解，以培养学生自主学习的能力，解决问题的能力并且促进学习迁移的能力。

二、设计兴趣导入，激发学生学习欲望

课堂导入是课堂教学过程中一个重要的组成部分，好的课堂导入能够激发学生的学习情感，激起学生的学习兴趣，调动学习积极性，明确学习目的，从而形成一堂课最精彩的开端。

（一）课堂导入要符合学生的心理特征。

信息技术这门课学习的内容丰富多样，许多学生都对其充满了兴趣，尤其是以声音，图片、视频等呈现的信息内容，学生更容易参与进来。我们应该抓住学生的这一心理特征，结合课堂教学主题内容，精心设计课堂导入。

（二）课堂导入的形式要多样性

一个好的课堂导入，如果每堂课都重复的使用，换汤不换药，长此以往学生对它就失去了新鲜感，所以教师要根据每堂课的教学主题与教学目标进行设计调整，让学生对每堂课的内容都充满期待。

三、任务驱动，引导学生自主学习探究

信息技术是一门比较新的课程，与其他学科相比有着鲜明的特点：一是实践性，学生在实践操作中掌握知识与技能；二是应用性，应用信息技术解决实际问题；三是广泛性，信息技术学习的内容丰富多彩，瞬息万变，根据以上这些特点决定了教师在教学过程中只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，从而提高学生的信息素养。因此在信息技术的课堂教学中，应运用“任务驱动”的教学法，通过完成有意义的任务来学习知识，获得技能，形成能力。

（一）任务要明确，可操作性

本门课的实践性非常的强，而学习任务是一课堂教学的实践关键。所以教师在任务设计时，一定要明确任务，把学习目标细化，分解成一个个小目标，并且把它隐含在一个个小任务中，学生通过完成这些任务达到掌握所学知识的目的。教师在设计任务的同时还要注重任务的可操作性，是利用计算机操作能够完成的。

（二）任务要难度适当，有梯度性

在教学中，教师往往根据学生对知识的掌握程度，设计出一个个小任务，而这些任务的难度是循序渐进的，只有这样学生才能更好的掌握，如果一开始任务就设计的太难，致使大多数学生都无法完成，这样的任务很容易打击学生的学习积极性。

（三）任务要有趣，有生活性

兴趣是最好的老师，所以教师在设计任务时要有趣味性，有吸引力，学生才会感兴趣，才会积极的去学。而任务的设计也要有生活性，联系学生的生活实际，用生活中的情境来激发教学。

四、学习评价，促进学生形成积极的评价意识

在传统的教学中，学习评价好像是教师的“专利”，对学生的学习情况分等级，而以学为中心的教学，要求对学生学习情况的评价也通过学生自己完成。教师应该是学生自我评价的引导者和促进者。

在信息技术课堂上，对学生的评价主要体现在对学生学习过程的评价和对学生作品的评价两个方面。教师在引导学生对学习过程评价时，应充分挖掘出学生表现出来的积极面，使学生做出的评价是客观的，正面的，积极的，从而形成有效的刺激，使学生获得学习的动力和热情。在对学生的学习作品评价时，也应当引导学生多找优点，培养学生用赞赏的眼光去欣赏作品。

五、教师适量教学，提供及时帮助

以学为中心的教学，并不是否认了教师在课堂中的地位与作用，相反的，教师必须做大量的工作，研究学生以及学习过程。以学为中心就像放风筝，不管风筝飞的多高多远，风筝线还是掌握在教师手中，掌控课堂全局。所以教师作为讲授者，在学生学习过程中，给出一个精确简明的教学讲解，是非常有必要的。

在学生自主学习前，教师必须明确学习任务。只有学习任务明确，学生在小组讨论探究的过程中方向正确，收获也就会比较丰富，对学习的兴趣也就越浓厚。

在学习中，教师对一些共性问题做相应的指导。学生在探究完成任务的过程中难免会你遇到一些讨论后也不能解决的问题，此时教师对这些问题做适当的解释，学生少走弯路，从而提高学习的效率。

在学习后，教师对相应的知识进行归纳和小结，也将起到画龙点睛的作用。使学生直接获取相关的系统的知识，为下一步的学习扫清障碍。

以学为中心的教学，将学生视为一个独立的、发展的人，重在培养学生学会学习。如果想要取得有效的教学也离不开教师的精心的准备，巧妙的设计。以此可见以学为中心需要教师与学生共同努力，使得它更加完善，更加适合信息技术课教学的要求。

参考文献

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[2]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术.1996年第3期（总第12期）

[3]范姣莲高玲.对大学外语"以学生为中心"的教学模式的思考[J].中国电化教育.2004年第五期