生成，因预设而精彩

严英

【摘要】预设是基础，生成是必然的发展。“预设”性课堂是“生成”性课堂的基础和前提。“预设”是为了更好的“生成”。

【关键词】预设；生成；基础；前提

传统的套子式的“预设”性课堂和时下比较流行的开放式“生成”性课堂，完全是可以兼而有之的。预设是基础，生成是必然的发展。“预设”性课堂是“生成”性课堂的基础和前提。“预设”是为了更好的“生成”。

一、预设是生成的前提

“预设”性课堂，从某种意义上，我认为是“套子”式教学，老师通过一个又一个套子让学生在其间钻进钻出，而自己做一个权威的旁观者。此情此景，是愉悦？是悲哀？

于是，想完全挣脱“套子”，想使自己的课堂完全变成生成性的课堂，这个似乎就是目标。但是这个目标定位准吗？是不是师生都跳出了套子，都“徜徉”在文本里（说实在的，很多时候仅仅是文本的浅层，甚至游离于文本之外，因为老师也好学生也罢都没有对文本本身的基础加以透彻研究，就开始了“跳”，开始了所谓的“创新”）就够了？

二、预设是为了更好的生成

对于“生成”性课堂，有时也会有一些片面的理解，生成了就不能预设了，课堂教学应让教围着学转，一切跟着学生走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学。所以在课堂上，小心谨慎，无论学生说得有无道理，都不敢触及一个“不”字，惟恐因此扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。所以学生喜欢怎么写，就怎么写，在课堂上，我只是做了一些含糊的当时就认为对学生不是很负责任的点评。

那么如何使得“生成”性课堂更加完美？在课堂中如何进行预设与生成呢？

一是要加强课前“教学设计”，自觉“预计”师生、生生、生本（学生与文本）多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。

学生在课堂活动中的状态，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先做出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。同时还要注重教材自身资源的开发，注重该课程与其他课程的沟通与配合。

二是教师要学会倾听。

学生针对课本知识，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，又在不断地丰富着自己。教师对学生们有创造意义的见解，甚至是“异端邪说”，要在给予辩证地评价和鼓励的同时，发表自己的见解，纠正自己的成见。通过多向交互作用，推进教学过程。

三是教师要做课堂生成信息的“重组者”。

学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。当然，教师也应对学生提的看法认真思考，并与备课预料情况进行比较，如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学；如果出现预料之外的情况，要思考是否有助于学生能力的提高。如有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标，也要跟学生思路走，生成新的问题“生长点”；如学生提的看法没有价值，且这一问题又不能提高学生的能力，教师就不能跟学生走。

生成，因预设而精彩！

【参考文献】

［1］吴增生.为动态生成而合理预设.中国数学教育.2007（5）