一堂观摩课的体会

宁小伟

宁小伟

教学是一门艺术，它是教与学的双边活动，是一项创造性的活动，人们常常用“教无定法”来描述教学艺术的复杂性。但是，教学方法只有服务于教学目标，遵循教学规律和教学原则，才能收到良好的教学效果，所以在某种意义上“教学有法”！在课堂结构上作一些设计探讨，充分调动师生在教学过程中的积极性是非常有益的。

为了使教师在授课过程中面向全体学生，尽可能调动每个学生的学习积极性，加强双基，开发智力，培养能力，推行“目标教学”，将会达到预期的效果。现将以“目标教学”为教学模式的一堂观摩课的几点体会。

一、制订切实可行的教学目标

“教学目标”是整堂课的中心。例如：义务教育课程标准实验教科书七年级数学第一册，2、4节，同位角、内错角、同旁内角。课本和教参对本节课的要求只是：会在图形中找出同位角、内错角、同旁内角，但通过反复阅读教材，研究大纲发现，这节课看似简单，是纯概念的教学，实际上学生要真正掌握并不容易，特别是在现实生活中的较复杂的图形中辩论这三种角，况且这节内容又是后面一系列问题的套子，因此，一旦本节课的知识要领掌握不好，不仅给本节课带来学习不便，更影响下单元的平行线的学习，经过反复探究，找到了突破这一难点的关键是：分清“截线”和“被截线”，为此，制订了下列目标：

1、了解同位角、内错角、同旁内角的概念——识记。

2、分清“截线”和“被截线”——领会

3、能在图形中熟练地找出同位角、内错角、同旁内角——运用。

制订此目标的好处在于：从目标中直接提出“截线”和“被截线”的定义，过渡自然，同时，给学生创设了情景，培养了学生急于获取新知识的欲望。

二、实施目标

实施目标过程中，应着力培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，这种能力的培养对一堂几何课的成功起着非常重要的作用。

各科都有各科的术语，学生要把自己的思想方法用语言表达出来，必须说“行话”，因此，首先要求教师在课堂上对定义、定理的叙述是正确、严密、熟练，尽量做到简练，给学生做出示范，让学生模仿。例如：图(1)中的∠1∠2∠是同位角；是直线AB和直线CD被直线EF所截而成的。让学生重复两遍，再说说图中的∠3∠4、∠5和∠6这两对同位角，这样反复练习，定会收到良好的效果。

三、完成教学目标，提高学习兴趣

一图多用，一题多变，采用变式训练方式，培养学生的学习兴趣。

对几何而言，兴趣是学好的前提，如：讲析例2，如图2）∠1和∠2是什么角？∠1和∠2呢∠1∠4呢？它们分别是由哪两条直线被哪一条直线所截而成的？

讲完后我又启发同学的思考：若上题中的AB和CD交于点P，如图，那么∠P和∠4又如何？∠P和∠1呢？

再次提醒大家：先确定“截线”和“被截线”。同学们通过思考、讨论，终于判断出∠P和∠4是同旁内角，是直线AB与直线EF被直线CD所截而成的；∠P和∠1是同位角，是直线EF与直线CD被直线AB所截而成的。在此基础上，继续启发：若再加一条射线GH（如图3），那么∠5和∠4是什么角？截线和被截线分别是谁？∠6与∠P呢？为什么？通过这样层层深入，使学生获取了辩论同位角、内错角、同旁内角的要领，引起了大部分同学对学习几何的兴趣，从而使这节课顺利地完成了所订目标。

实践使我认识到，目标教学是一种切实可行的教学方法，目标教学必须从学生的实际出发，灵活运用，让学生在实践中获取数学，让数学服务于实践，坚持目标教学，才能发挥它的优越性。