阶段性的初三英语写作教学

朱建丽

关键词：写作能力训练；写作基础训练；写作技巧训练；模拟训练

作者简介：朱建丽，任教于广东省五华县马汕曾镜明中学。

一、引言

随着新课程改革的不断深入，外语教学的重点是培养学生的综合语言运用能力，即听、说、读、写四种能力融为一体的综合能力，而写的能力在他们中要求最高，直接反映学生的语言水平。因此，中考把书面表达作为必考内容放在试卷最后。而纵观历年中考试卷，书面表达是考生的一个薄弱环节。所以在初三教学中，如何切实提高学生的英语写作能力是多年困扰英语教师的难题，也是值得我们英语教师研究和解决的课题。以下是笔者多年教初三的个人体会和实践经验。它符合初三的教学规律，满足学生的需求，效果好：

二、在第一学期的新课阶段

充分利用好上新课的有利条件和资源，对课文进行仿写、改写、改变形式等。《新目标》中每个单元的3a就是很好的写作模板。

我国著名教育家王初明先生认为“写长法”可以通过“以写促学”的作文教学来达到写作目的。同时在这个阶段的写作有利于巩固所学的新知识，真是一举多得，好处多多。

1.仿写课文，增强写作信心。“仿写”也是写作训练入门阶段最基本、最有效的训练形式。不管差生还是优等生，他们都乐于动笔，不怕无从下手、无话可说。注意：仿写的课文应该是学生熟悉和感兴趣的话题。

2.续写文章，培养创新能力。把故事性强的课文续写成形式不同、内容各异的对话或短文。然后进行评比，看谁写得对话精彩，故事性强，并在课堂上展示。这样，学生饶有兴趣，激发了他们的创造性，效果好。

3.转变课文形式，培养写作思维能力。将对话改变为短文，或将短文转变为对话。在改写成短文的过程中，要求学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。也可以根据体现课文内容的挂图、CAI、简笔画等进行分组讨论，先进行口头上的复述或编对话，然后再把它写到本子上。这样既可以培养学生的写作思维能力，又为写作打下基础。

4.写纲要。对长的篇章要求限时阅读，并写简单的提纲和记笔记。这有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景，从而提高写作水平。

三、在第二学期的第一轮基础知识复习阶段

这一阶段是进行多种形式的词汇积累和连词成句的写作训练。这时新课已上完，学生全面转入知识系统化复习。这个阶段对写作基础差的学生来说，是提升能力和夯实基础重要的一个阶段。所以，笔者特别关注差生，给予他们更多的帮助。从“短板理论”来说，没有差生的进步，就没有整个班的进步。

1.利用词汇的基本知识来积累词汇，掌握写作第一要素

词汇是写作的基本要素，词汇匮乏，写作水平就难以提高。可用构词法，语义法、同义词、反义词等知识积累词汇，还可通过听写、造句、对话表演来复习所教过的单词，以达到巩固的目的，也可以通过比赛做游戏来提高学生记单词的兴趣。同时做一些“用所给词的正确形式填空”的练习。如，TodayIfeel___(happily).TodayIplayed___.(happy).Yesterdaytheyhad___(funny).这样的“写”可以减少在作文中用词不当、拼写、固定搭配等的错误。

2.通过连词成句和加词拓展进行写作的基础训练

围绕初中所学过的时态进行连词成句和加词拓展的强化训练，有助于提高学生对英语句子的语序，主谓一致及谓语动词变化的认识，正确构建简单句。如，Shegoestoschool.Shegoestoschooleveryday.Shegoestoschoolonfooteveryday.也可多做“汉译英”和“单句改错”。

3.重视遣词造句，揭示英语语法的表达规律

没有一定的语法知识，就无法提高学生的书面表达水平；没有一定的语法知识作为理论性指导，学生英语思想的深层次表达就会受到限制，无法造出复杂的句式。

如简单句：Agirlwasinjuredintheaccident.Sheisnowinhospital.定语从句为：Thegirlwhowasinjuredintheaccidentisnowinhospital.偶尔恰当地使用一个复合句会增强文章的色彩。有了一定的语法功底，学生在写作时要让他们努力使每个句子符合所学的语法知识，而且要让学生善于用语法知识去检验每个句子。如：(1)Ihavecome.(我来了)(2)Icame.(我来过)(3)Iwillcome.(我要来了)这三句话都是“来”，而英语的表达则要通过时态的变化来体现。

4.借助要点和连接词，进行连成短文的训练

教师可以有目的地选择一些范文，然后把范文要点以笔记的形式摘录后呈现给学生，再根据学生的实际情况给一些连词，让学生用这些要点和连词写一段文字。没有恰当的连接词，整个文章就显得不自然、不流畅。正确运用连接词，使文章层次清晰、结构严谨。

四、在4月下旬至5月上旬第二轮分类和分专题知识复习阶段

这一阶段主要针对中考，对学生进行写作过程和技巧的训练。有了前面两个阶段写作能力和写作基础的训练，又鉴于学生们在写作时老爱出现问题，那么在这个阶段对学生进行写作过程和写作技巧的引导就水到渠成、势在必行。经过这个阶段的训练，学生的写作水平会得以快速提高。

1.指导学生仔细审题，确定写作格式。首先，教师得介绍各种体裁的写作特点和方法，学生明白后，然后弄清楚自己要写的是什么题材及体裁，用什么格式，什么人称，防止文不对题现象。

2.分析所给信息、明确要求、列出要点。把要表达的要点用简单的汉子写在草稿纸上，编上序号，防止学生老爱犯的错误：丢三拉四、遗漏要点。

3.根据所学知识确定句型。让学生分析要点内含意义，考虑要用哪些词、短语和句型来表达，把这些写在要点后。

4.结合文体定时态，合理安排连成文。譬如，日记是以过去时为主；说明文是以现在时为主。如果全文有好几种时态，要在每个句型后作上标记，以免造成疏忽大意。

5.指导学生进行复查。写好文章后要让学生检查时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当等语法问题。还要检查标点符号和单词是否有误，语言是否得体等，并及时进行校正。

五、在最后一个月的综合和模拟复习阶段

这一阶段是按中考要求进行有目的、有选择性的训练和讲评。笔者的做法如下：

1.语篇背诵的输入

背诵15篇写作范文，体裁是中考要求学生熟练写作的文章。范文对学生来说，具有不可估量的榜样作用。同时另加10篇经典小短文。选择的范文和背诵材料中含有要求学生掌握的词组和短语及一些句型结构。而且选择的材料要短小精悍，学生感兴趣。课后进行范文和经典文章的背诵，而且背诵结果要通过口头和默写来检验。这样训练的结果很明显地提高了学生英语写作的准确性和流畅性。

2.限时的模拟训练，同时加强考生临场应变能力

笔者通过对历年中考作文题的特点研究和对新的一年中考作文题的推测，以及结合平时作文训练时学生还存在的问题，在中考要求必考的题材和体裁内，精心设计几套模拟书面表达和相应的评分标准，让学生在课堂上用20分钟左右的时间完成然后上交，注意速度和节奏。

3.讲评

根据笔者多年的观察和经验发现：绝大部分学生写作时，习惯一气呵成，很少对文章进行修改，也不知道如何修改。这势必造成写作不必要的失误和失分，同时不利于他们写作水平的进一步提高，也就难于成就优秀的作文。要改变这一现象，教师平时就得开展讲评。讲评是非常重要的必不可少的步骤，是始终贯穿于我们的整个写作教学过程中的。它有助于增强学生的自觉性、主动性、积极性和激发他们的写作激情。笔者平时所运用的讲评方式有：

(1)教师评改。在批改时，教师要多勾画出学生写的正确的、漂亮的句子，加入欣赏性眉批，要有充满鼓励性的总评。在批改中如果是普遍性的和典型性的错误，要在课堂上统一评讲；如果是个别性的错误，要找空闲时间给予学生个别指导。

(2)课堂评改。教师从收上来的作文中选出好、中、差三种文章，写在黑板上或投影展示。先让学生们评改，找出优点和缺点，并评分，然后教师再作总结。注意重点放在中等水平文章上。

(3)学生互改。教师先给出评改细则，示范一篇或几篇文章在班上统一评改，然后让学生互改。注意：凡是要求在课堂上互改的文章必须在课堂规定的时间内，按以下步骤完成：列提纲——打草稿——定稿誊写——上交教师。

六、结束语

总之，学生写作水平的提高不是一朝一夕，一撮而就的。只有我们教师通过阶段性的正确、适时的引导和训练，以及学生长期不懈的努力，才能真正地获得写作的能力，夯实写作基础，领会写作技巧，从而收获自信和乐趣。笔者相信，只要我们的教师有创新精神、吃苦精神，一定会让初三的英语写作教学做得更好、更强、更高；一定会教出高素质、高水平的学生。

参考文献：

[1]顾勇萍.浅探初三英语写作能力培养的策略[J].中学教学参考，2009(1).

[2]俞海姣.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学(中学)，2006(5).

作者单位：广东省五华县马汕曾镜明中学

邮政编码：514421