高效课堂需“亲力亲为”

孙长水

【摘要】笔者结合教学实践，认为语文教师必须“下水作业”，而且应永远处于“下水作业”状态，并从阅读、作文、解题三个方面，指出语文教师应该如何“下水作业”。

【关键词】小学语文教师教书育人

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）12－0089－01

德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”这就告诉我们发展学生，首先要发展老师。同样，打造高效课堂，提高学生学习质量，老师必须先“下水作业”。因为老师“下水作业”，既有一定的示范引领和榜样激励作用，更在于通过尝试和体验，能更真切地感知学生的甘苦。

笔者认为语文教师必须“下水作业”，而且应永远处于“下水作业”状态。现从阅读、作文、解题三个方面，浅谈语文教师应该如何“下水作业”。

一遵循阅读规律，科学有效引领学生品读

首先，老师拿到一篇文章或诗词曲，一定要舍得花气力和时间静下心来独立阅读，反复品悟文章的思想、情感和艺术特色，准确把握文章的重点、难点和疑惑点。真切感受阅读的曲折艰辛过程，明晰困惑所在之后，再借助“参考资料”进行助解、佐证，从而找出阅读能力的薄弱点及根由，总结解读的科学规律和有效方法；此后再设计出切合学情、梯度科学的引领学生品读的教学流程，有效指导学生阅读。其次，回归正本，引领学生先阅读后解题，不要急功近利地追求答题的正确率，要走出“舍本逐末”的怪圈，回归到阅读的本质上来。面对一篇现代文或一首古诗、古词、古曲阅读训练题，我们一定要克服急于求成的急躁心理，先果断抛开诗文后的问题，专心引导学生用心阅读诗文，反复品味感悟；最后再有针对性地阅读诗文后的问题，依据问题再次阅读，按要求作答。这虽看起来费时费力，实际上正切合认知规律和新课改的要求。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”学生阅读能跨入深层次，进行理解、感悟、发现和创造，作答才会接近“参考答案”。久而久之，学生“敏锐的感知力、丰富的情感力和独特的想象力”才能得到激发和历练，阅读速度、阅读质量和答题正确率就会逐渐提高。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”如果我们还是把阅读教学着力点放在答题技法指导上，阅读将会在“名不符实”的层面上打转，阅读质量的提升永远只是一句响亮的口号。

二尊重作文规律，让学生乐写善写

首先，老师布置作文训练题，不能亦步亦趋、生搬硬套，名校的考题不一定符合我们的学情，新鲜的作文题未必适合学生的兴趣和需求，选题要坚持让学生“有话想说、有话可说”的原则，只要学生“想说、能说”，作文的真正目的就在逐步实现之中；如能悉心引导学生“会说、善说”，“言之有文，行而则远”，久而久之，学生作文水平就会“与日俱长”。

其次，在作文题择定之后、学生写作之前，我们提倡老师写“下水作文”，最起码要写“下水提纲”，要把“立意、材料、结构、首尾、题目”写出来，有这样一番“下水”过程，指导或评析学生作文才能有的放矢，符合实情。

再者，要引导学生真正“深水写作”。正像中国作协主席铁凝所说：“作文训练最终应该呼唤出学生用自己的语言，用与众不同的想象力来表达对生活和事物的看法，从而达到生活世界、知识世界和心灵世界——一个学生所拥有的三个世界的和谐发展。这种和谐发展不仅是语文学习的重要目的，也是完善人性、激发创造力的重要前提。”因此，一方面我们要让学生作文真正成为“我手写我心”的过程，展现出自我真实的“见、闻、感、思”，使诉诸笔端的内容“真实、真诚、真切”。另一方面要让写作成为“再品味、再发现、再生成”的创造过程，写出自己独特的体验与看法，并要加强“修改”，通过“修改”促进创新能力的提升。

三尊重解题规律，科学引领学生答卷

老师获得每一份试题，都应从头至尾认真做一遍，不能只看试题的新鲜程度，不能走马观花。老师通过做卷可以知道一份试卷哪些试题对学生有训练价值，哪些试题自己感到非常吃力，哪些试题难度太大，不合学情。历经这个过程，就能比较科学、客观地对试卷进行一番“去粗取精、去伪存真”的取舍，让训练更加符合层进性的各个阶段要求，切合学生各方需求，更重要的是通过“科学取舍、针对性训练、客观评价”的环环推进，让学生在解题中步步获得认可感和成就感，保持昂扬向上探究求知的状态，乐于反复品读，善于科学解答。

总之，语文教师只有永远处于“下水作业”状态，才能打破制约教学效益提高的“瓶颈”，才能真正把学生学习语文引入深层次境地。如果师生互动协作，共同“下水作业”，学生学习效益就能大大提高。