耐心是转化学困生的保障

唐宏

摘要：学困生在小学阶段就已经出现了。作为教师需要多途径了解学困生，平等、宽容地对待学困生，关心学困生，关爱和帮助学困生，使他们能够健康地成长。

关键词：学困生理解关爱帮助

学困生在每所学校都占有一定的比例，而教师对学困生的转化各持己见。我认为，转化学困生，关键在摸准情况，对症下药，有的放矢，因材施教，多关心他们的心理，及时发现他们的闪光点，给予表扬、鼓励，用心与他们交流沟通，培养他们的自信心，树立正确的人生观。著名教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。”心理学研究发现：如果学生生活在敌视和讥讽中，他会好斗和捣蛋；如果学生生活在受欢迎的环境中，他会钟爱他人、积极向上。因此，教师在教育和教学过程中要多给后进生一些理解和支持，多给学困生一些鼓励和温情，要善于发现他们的进步和闪光点。

一、多一些了解

每个学生都是不同的，学困生形成的原因也是多方面的，并且绝大部分都是后天的非智力因素所致。学困生和其他学生一样，有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。由于在学习上经常处于低成就，使得他们没有自信心，内心深处很自卑，造成对教师缺乏信任或对教师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问或回答问题。如果教师用一种方式和一个标准去要求所有的学生，那么，教师在成就了一部分学生的同时也扼杀了另一部分学生的才能。我们的教育就谈不上面向全体。只有了解掌握了学困生形成的原因及其心理状态，才能有效地开展工作，才能收到事半功倍的效果，否则，不但不能使其转化，还会激化对立情绪，因此，了解学困生是转化学困生的前提。

二、多一些宽容

初中阶段是孩子成长的一个非常时期，孩子们在这个阶段能形成初步的人生观和价值观。而这个阶段的孩子脆弱又敏感，老师不经意的一句话会成就一个学生的一生，也可能极大地伤害一个孩子的自尊，因此，教师关注学生的心理需求非常重要。现阶段社会、家庭、学校对孩子都有一个非常高的期望值，一旦孩子达不到这个期望值，周围的环境对孩子更多的是责备和埋怨，在这方面学困生承受的压力更大。我们要善于从各个方面寻找学困生身上的闪光点，增加他们的自信心。

要尊重学困生，关心学困生的学习、生活、思想、情感，激励学困生奋发向上，设身处地地为学困生着想，以宽容的心态看待他们的错误，明白此时他们需要的不是指责，不是简单粗暴的批评。对待他们要有一颗宽容心，以理解的思维去处理每一件事，少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切，用情感的力量激发其上进心。教师的宽容会使孩子的眼里没有自卑、没有恐慌、没有失望，宽容对待学困生的学业成绩是非常重要的。

三、多一些鼓励

人人都有缺点，而学困生的缺点相对多一些，但也不是没有优点。因此，教师要善于鼓励其优点，增加学困生的自信心。在教育教学中，教师应多给学困生一点时间，多给他们一些机会，促使学困生积极开动脑筋，主动学习，敢于说出自己的观点。教师一定要保护学困生的积极性，要多引导，少批评，多肯定，少指责。一个学生即使有许多缺点，也总会有一项优点值得称赞，教师要对他们的优点多加鼓励，不能因为缺点多而否定了任何一个学生。每个学生都有自己的闪光点，教师要善于发现学困生的闪光点，及时给他们以鼓励，使他们获得展现才华的机会。学困生是一个特殊的群体，我们老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。教师的爱可以激发学困生的学习动机和兴趣与热情，只有我们从实际出发，给学困生适宜的条件，学困生一定会转化。

四、多一些帮助

学困生的发展与老师的帮助是分不开的，我们在做学困生的转化工作时，要做长期工作的准备。首先，教师应针对学困生的基础定起点，面对现实定目标，做到起点低而准、目标具体而明确。只有把终点放在学困生努力一下就可以达到的水平上，让他们尝试“跳一跳就可以摘到果子”的甜头，才能使他们产生成功的欲望，向着成功迈进并享受成功的快乐。这样达到一个目标，受到一次鼓励，心理上得到一次满足，一次次的达标，一次次的获胜，就会感到层层有进步、步步有提高，始终处于积极向上的状态，从而对学困生起到巨大的激励作用。其次，教师要主动帮助学困生分析查找学困的原因，制定符合该生特点的学习计划。最后，要给学困生创造机会，让他们展示自我，多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。

学困生就像种在同一个园子里的花，有的鲜艳一些，有的暗淡一点，有的胆怯一些，而有的大方一些。虽然他们都是园丁同时播下去的种子，但毕竟是不同的种子。因此，对生性懒惰的学生，教师要加紧督促；对接受迟缓的学生，教师要付出更多的耐心；对自我表现欲强、一表扬就骄傲的学生，教师要帮助他们正确评价自己。正是由于每个学生的不同，我们的教育才显出其真正的价值和意义。因此，教师只有认识到学生的不同，并区别对待，我们的教学才会更有针对性，也才会更加有效。