浅析小学语文之口语交际教学

邹玉灵

摘要：“口语交际”作为小学语文教学的重要内容，随着时代的发展和需要被赋予了新的内涵——语文教学已经由重在倾听转化为学生倾听、表达、应对等双向互动的模式。这就要求广大小学语文教师重视学生的口语教学能力培养，在小学语文教学阶段，灵活运用口语教学手段，提高学生的口语交际能力。

关键词：小学语文；口语交际；教学策略

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-063-01

“口语交际”已经被列为小学语文教学重点内容之一，在学生原有听说读写能力的培养上又加入了关于语言表达的教学内容，这既符合语言学习的规律，又适合时代的需要。因此，广大小学语文教师要深入研究，重视学生的口语教学能力培养，在小学语文教学阶段，灵活运用口语教学手段，提高学生的口语交际能力。

一、“口语交际”教学的重要性

（一）时代发展的需要

“口语交际”作为听说读写的发展，它锻炼的不仅仅是学生的听、说能力，更注重学生思维的反应、应急的处理、待人处事、表达情感体验等，这是学生综合素养的培养，对学生未来的发展都将大有裨益。

（二）“口语交际”的课程内容

主要包括课程目标、能力提升、情感体验、价值观判断等多项内容，在整个教学过程中，将学生口语交际能力的培养、良好情感的培养、正确价值观的培养等相互交融、融会贯通，将在学生人文素养教育方面起到积极的引导作用。

（三）“口语交际”实际是一种实践教学

口语教学只有通过实践才能将学生内在的知识转化为一种行为能力，因此教师在教学中不仅会注重课堂教学，更会引导学生课下实践，最终会将口语能力运用到生活中去，这是提高学生生活交际能力、营造融洽和谐氛围的一种有效教育手段。

二、“口语交际”教学的方法运用

广大小学语文教师可以根据口语交际的特点，按照学生年龄、年级不同设置多样的教学目标，并采用灵活多样的教学形式，探索创新口语交际教学策略。本人结合教学经验，总结归纳了几种常用的口语交际教学方法。

（一）选择适合学生年龄特点、符合学生喜好的话题

“口语交际”教学建议中指出：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”选择学生感兴趣、了解比较多的话题，能够激发学生的兴趣，让学生有话可说，在学习中有表达和交流的冲动。例如，我们可以借助学生喜爱的动画片、喜欢的动物形象、喜欢的零食、喜欢的人物、喜欢的植物等，教师根据具体教学情境，引发学生寻找话题，并适当启发激励，让学生愿意说、喜欢说。

（二）模拟生活情境，激发学生参与交际的欲望

由于小学生年龄尚小，逻辑思维能力较弱，因而教师在具体交际教学开展过程中应当切实注重与学生经验世界以及想象世界的密切联系，将学生相对熟悉的生活实际搬进课堂，通过演绎不同角色、假设具体情节等方式来再现生活情境，尽可能地为学生营造创设出几近真实的交际情景。借助学生真实感受体会来强化提升其具体学习主动性及积极性，促使其能够自然而然地快速进入角色，于交际互动过程中找寻到体验交际的氛围。例如，教师在带领学生开展“我们做朋友”这一活动时，教师可以将其具体活动开展方式设计为“让我和你做朋友”，事先于课前将教室布置成为联欢会的形式，让全班同学围坐一起，没有台上台下之分，为学生营造融洽和谐并又不失热烈的良好氛围，然后再组织引导学生进行自我介绍，或者通过表演自我特长的方式让大家更好地了解认识自己。在如此的情境氛围之中，学生交际压力相对变小，使其能够更加积极参与相应的交流活动，提高优化口语交际具体教学效果的同时，增进同学之间的友谊。

（三）走进真实情景，迸发学生交际乐趣

教师在具体开展进行相关课堂知识教学时，首先应当吃透具体教材内容，正确掌握其具体编排目的及相应教育意义，我们不难发现教材的具体编排上特别强调了成功交际所需要的对象、环境、场合及时机等相应因素。因而，教师在具体教学开展过程中应当创设真实交际情境，为学生布置设计恰当的且具有一定实际意义的口语交际任务，以真实交际任务的形式作为驱动学生交际的内动力。教师应当切实根据相应教学内容，通过具体真实情境创设以及相关任务的布置设计，促使学生在有所驱动的情况下于情境之中迸发交际乐趣。例如，教师在开展“打电话”这部分口语交际相关知识内容的教学时，教师可以先让学生对课本中相关教具内容进行表演，通过具体观察掌握了解其实际能力，进而恰当引导其掌握打电话的相关要求，之后教师可以模拟相应情境展开一定训练，让学生通过网络电话的形式与父母进行沟通，将交际教学从模拟情境之中走向真实情景，引导学生将课堂上学习的方式实际运用，丰富学生相应的生活体验，同时强化提升其口语交际应用能力。

（四）在文本情境中体会交际思维秘密

具体开展相关教学时，教师应当切实综合学生所处年龄阶段的身心发展特征以及相关兴趣爱好等多方面影响因素，巧妙运用教材之中富有童真童趣的插图吸引学生注意力，于具体教学环节过程中找到可以交际的训练点，进而有效加强其与口语交际的联系，利用插图引导学生仔细观察相应图画，进而于创设具体情境激发其兴趣的基础上开展相应口语交际训练。此外，教材中许多课文图文并茂且相应文本富有童真，与学生的生活及其认知特点十分贴切，故而在具体实际教学开展过程中，教师可以根据文本内容设计相关口语交际训练。例如，教师在开展《明天要远足》这部分课堂知识内容的教学时，其具体文本通过充满童趣的语言表达主人公即将远足的期盼心情，教师应当引导学生通过阅读文本来体会感受作者所表达的相应情感，于形成情感共鸣的基础上激发学生的口语表达欲望。通过巧妙诱导学生将相关生活经验、画面想象与文本内容、插图相结合起来进行综合表述，将学生带入具体文本情境中，体会感受作者所表达情感，从而形成共鸣，进而强化提升学生口语表达能力，有效改善优化具体课堂教学效果。

总而言之，有效实施开展小学语文口语交际教学对于当前时代发展以及社会新型全面人才培养而言具有一定现实意义。在具体实施开展口语交际教学过程中，教师一定要紧扣“交际”核心内容，吃透具体教材编写意图以及教学意义，为学生营造良好的口语交际训练情境氛围，努力拓展挖掘教学资源以及训练空间，多维度、多途径开展，进而有力保障口语交际教学的实际效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈银心.创设情境指导口语交际[J].新教师，2014（10）.