关于技工院校数学教学的探讨与改革

尹贵诚

摘要：目前，社会发展对各个领域的人才需求量不断增大，尤其是各类技工方面的人才需求更加紧迫。在此条件下，各类技工院校都在不断扩大招生，为国家培养和输送具有熟练掌握各种生产技能的高级技工。而我国的大部分技工院校的学生基本上都没有接受过高中教育，基本文化知识和素质修养都没有达到一定的水平，这就要求技工院校在培养学生生产技能的同时，还要注重学生的基础教育和素质教育，使学生成为德智体美劳全面发展的高素质人才。数学是一门基础的社会科学课程，学好数学可以提高学生的逻辑性、严谨性，也是学生能快速掌握其专业技能的基础之一。因此，数学教学是一项不可忽视的教学重点。现本文就针对技工院校数学教学中存在的问题进行分析，探讨了技工院校数学教学的改革方法。

关键词：数学；教学改革；形象思维；技工教育

数学是技工学校各门学科的基础，在专业基础和专业课程中的应用非常广泛。同时数学也是培养学生思维方法能力和观察分析能力的课程，学生可以运用这些能力去观察分析所学专业技术现象，并解决学习中的问题。所以数学知识掌握的多少和学习质量的高低，对学生能否学好专业课有着直接关系。然而，目前我国技工院校的数学教育方式还存在着很大的缺陷，教学方法过于传统老套，极大的影响了学生数学知识水平的提高。

1技工院校数学教学存在的问题

1.1学生对数学学习兴趣得不到提升

目前，我国技工院校的学生年龄普遍较小，大部分都还是接受基础教育的年龄阶层，这个年龄段的学生虽然接受能力是最强的，但也是最容易对学习失去兴趣。尤其是数学具有很强的逻辑性和严密的思维能力，再加上传统的教学模式比较死板落后，不能培养灵活运用技巧学习数学，这就导致了很多学生对数学不感兴趣，自然也就学不好数学。严重影响了其专业技能技术的学习与掌握。

1.2教师对专业欠缺了解

技工院校的数学教师多数是从高校毕业直接参加工作的，由于所学专业的限制，加之受思维方式的影响，多年来教师们习惯于重视数学自身体系的严谨性，对所教专业的专业课程知之不多，很少深入研究数学在专业方面的应用，数学中的概念引入满足于采用经典的数学案例，而较少采用专业上的实例，客观上导致了学生误以为学习数学没用的错觉。

1.3教学内容与专业需求关联度低

现行数学教材在内容的编写上缺乏创新，注重基础知识而忽略了它的应用，注重知识本身内容而忽视了它的实际背景，较少与专业结合。基于教学内容多，教学课时数少的因素，教师常为赶进度完成教学任务，一些重要的内容难以展开，难以融合专业的需求，学生所学的数学知识无法解决实际问题。

1.4教学和考核方式单一

传统的“粉笔加黑板”的教学手段和“注入式”、“满堂灌”的教学方式仍然占主导地位，课堂教学以教师为中心，以书本上抽象知识讲授为主线，沿袭着传统“先讲后做”的教学过程，缺少直观情境和实际应用。考核方式通常采用传统闭卷考试的形式，依然走着一次性考试定学习成绩的考评老路。

2技工院校数学教学的改革建议

以上数学教学中存在的问题是目前我国技工院校数学教学方式中存在的普遍问题，这些教育弊端大大的阻碍了学生的思维发散能力和逻辑能力的提高，也不利学生很好的掌握本专业的生产技能，所以，对于技工院校的数学教学改革势在必行。以下，笔者结合实际情况，提出一些改革建议，以供大家参考。

2.1数学教学的实质性渗透

教师应该将数学教材中所提到的各种知识点进行现实的运用分析，通过把知识点、计算公式等进行社会环境的运用分析，使学生认识其重要性，在进行数学的学习过程中，也能将重要知识通过现实的结合进行真正的掌握。在进行数学公式的推导和套用过程中，真正将其中的运算法则，运算步骤进行有效的展示，使学生能够直观的感受到计算的全过程，才能够进行对数学的深刻理解。

2.2数学实验教学研究

进行数学教学，就要将实验融入进来，将数学教材中提到的运算法则及标准进行现实的演练，使学生能够直观的感受到数学知识与现实结合的效用。

2.3构建数学课程新体系

技工院校数学课程体系可以按“基础数学模块”和“专业数学模块”形式来构建。基础数学模块就是所有的技工专业都需要用到的最基础的数学知识，统一教学，使学生具备基本的数学理解能力和分析问题的能力。专业数学模块是指在学生掌握了基础数学的情况下，针对自己本专业的数学知识需求，在专业数学模块的教学方式上，要因材施教，结合学生所学的专业学习进行相关的数学教学。使学生能很好的运用数学知识掌握自身专业技能。

2.4推行数学教学的多样化

创设情境化教学，使学生更好地理解抽象的数学知识，发展学生的数学思维能力，借助教学内容的背景材料以及知识本身的可塑性有目的地创设的数学教学环境。情境化教学策略强调学生的知识必须在一定的背景中学习和建构，在教学中把需要学习的数学内容以问题形式有意识巧妙地寓于生动具体的情境之中，引起学生的认识失调，从而激发学生强烈的学习愿望，形成课堂教学师生情感目标步调一致的情绪氛围。

2.5教师自我重塑

教师要正确认识技工教育和学生的智力特点．技工教育是一种促进以形象思维为主，具有另类智力特征的青少年成才的教育，与相应层次的普通高中以及大学专科的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低之分，只有智能的结构类型不同，这种差异决定了两类教育的培养目标的差异，同时，形象思维较强的技校生的优势在于能较快地获取经验性和策略性的知识。对陈述性的理论知识却相对排斥，对此，从事技工教育的教师应有一个清醒的认识。

2.6数学考核体系呈多元化

在数学的考核评价上制度，要根据技校教学的特点和学生学习数学的实际情况，进行多元化评价方式。一是试题分为主观题和客观题，主观题中主要是考核数学基础知识，客观题主要是与专业知识、数学方法、数学能力有关的题目。二是作为考查课，以开卷、作业等形式进行评定，题目以考查学生实际运用知识的能力为主。期末考核将把各方面成绩按百分比折算汇总，作为学生的成绩。这种新的数学考核体系可以把考试与教学过程、学生应用数学结合起来，全面了解与掌握学生的数学学习情况。

3结论

技工院校作为我国教育机构中的一种教育培训模式，为我国社会现代化建设培养出许多优秀的技工人员。在对技工院校的学生进行数学教学时，除了本文介绍的教学改革方法以外，还需要结合院校的实际情况，因材施教，充分利用多媒体等高科技的教学手段，重视数学软件的开发，加强学生对数学学习的方式方法，激发学生学习数学的兴趣，选用最适合学生接受的方式进行数学教学，以提高学生的逻辑思维能力、数学综合素质和应用能力，加快专业技能的掌握速度，充分发挥数学教育的基础性作用。