让语文教学流动着艺术的美

魏双平

我认为沉闷、枯燥的课堂气氛是无法激发学生学习兴趣的。作为语文教师，我们有责任创设活跃的气氛来调动学生的学习热情，以此激发他们的潜在能力，积极主动地进行学习，使他们用心而动情的学习课文，我们在授课前，就应该心中有一条清晰的线，教学目标，教学重难点，学生可能会有的反应，我们都要心中有数。如我在上《一次比一次有进步》这一课时，提出了三个贯穿始终的问题，让学生充分解读文本，学生通过四人小组合作学习，便自主、合作地解答了，学生也从中得到了快乐。课堂气氛也没有因为解决问题而变得沉闷，并最终提高了学生的认知能力、合作能力及解答能力。

要让语文教学流动着艺术的美，我觉得可以创设一些情景，这样不仅有助于学生对文本形象及情感的把握。而且使我们教学方式灵活多变，将最大限度的提高学生学习语文的积极性。如我在上《小小的船》一课时，这是一首儿歌，我通过一幅美丽的图画，让学生感受夜色的美，随后，我没有用本课的正规的录音带，而是我通过示范性的朗读，并配上《小小的船》者可得欣赏乐曲，让学生感受到图画的美，音乐的美，儿歌韵律的美，给学生带来了美的享受，让学生在视听的欣赏中，陶冶性情，感受美好。使学生有愿读、乐读到美读。而在朗读指导中，我通过范读，让学生感受不同的重读产生的不同教过。让学生体会多种朗读的不同感受，从而提高学生的朗读水平，最后几乎所有学生都达到了会背诵的程度。

让语文教学流动着艺术的美，创设情境，以情动人是一种很好的方法。在三维目标中，“知识与技能，过程与方法”都是为“情感、态度价值观”服务的。为学生树立正确的情感，并最终完成教学任务。例如我在教一次比一次有进步》这一课时，创设了一个大家一起到燕子妈妈家做客的情景。我在导入时，就力求中做到精、新，我是这样设计的：“上节课，我们帮助小燕子认识了许多生字，燕子妈妈刚才打电话给我，要我替她谢谢大家，并说她想考考小燕子，邀请我们去她家做客，看看小燕子的精彩表现，你们想去吗？”这段话激起了学生的乐趣，引起了学生的好奇心，随后引到燕子妈妈的菜园里，让学生通过前面的学的课文《菜园里》的词句来赞美，起到了知识迁移的作用。在授课是我始终没有离开在燕子妈妈家做客这一情景，让学生如身临其境，没有旁观者的感觉，很大的调动了学生的积极性。而我在教学中，更是始终将德育放在首位，时刻注意情感的培养，新大纲指出要让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在情景教学中，我也时时向学生渗透德育目标。

让语文教学流动着艺术的美，还要让学生体会到自主学习，自主解答的快乐。课堂上的问题来自于文本，我们就应该让它回答文本中去，在教学过程中产生的疑问不应是我们教育者通过填鸭式讲解，机械式传输学生得到答案的，而应是学生在充分解读文本后，经过大脑的思考，体验了自主学习的快乐后，发自内心的一种感悟。可假如学生说得不到位有怎么办呢？这就需要我们教学者引领学生回归文本，在于文本的反复对话中，逐渐“领悟”。发现答案。例如：我在上《梅花魂》这一课时，一位细心的学生提出了“她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。”这句为什么用“她”呢？我心中暗喜，学生是真正用心读课文了。我首先加以肯定：“你是个善于思考的孩子，谢谢你又为我们其他同学树立了榜样。”我顺势提问“谁来回答她提出的问题”，一位同学站起来说：“因为作者的外公把梅花比作了人，把梅花赋予了人的精神和品质。”我肯定了他的回答，“你也是用心地去读课文了，才能得出这个答案。”我又问：“那么同学们为什么作者用女字旁的‘她’，而不用单立人的‘他’呢？好好想想，再读读课文，相信你们能做出解释”学生经过认真思考后回答：“因为女性相对怕冷，用女字旁的‘她’更表明了梅花不畏严寒，精神的可贵。”我有引导学生“想想我们的祖国常被比作什么？”学生豁然开朗，很快就明白了梅花是祖国的象征，我们常把祖国比作母亲，所以这里用女字旁的‘她’。通过这种引导，使学生在解读文本时经过自己的思索，体验了自我解答的快乐。

让语文教学流动着艺术的美并不是一件容易的事。因为语文课堂教学中参与的人是一起特殊的艺术群体，尤其是学习的主体-学生。课堂是动态的，学生是一个个活生生的个体，有自己的思想，有各自的生活体验，不能任由我们教育者塑造成成品。所以，这就要求我们想办法及时调整预案，在学生产生独特体验的时候正确引导。

当我们心里时刻记着我们最终缔造的艺术品就是我们的学生时，我们的语文课堂必将时时流动着艺术的美。