教都是为了不需要教

郑春霞

叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，教都是为了不需要教。”让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。为了教学生会学，以期达到“教都是为了不需要教”之目的，我在小学语文教学工作实践中不断探索，把预习引进了课堂：学生自学，完成预习作业；教师点拨引导，同学们议论修正；学生质疑问难，帮助解决……这就形成了一种新型教学模式：预习自读——议论释疑——修正练习。

一、预习自读阶段

预习自读是“三段式”阅读教学结构中的一个关键环节，因为预习既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又是从开发智力入手，培养学生自学能力的主要途径。而且，学生通过预习，熟悉了课文内容，扫除了阅读障碍，在课堂教学的第二个阶段——议论释疑时，学生的“辩解式”才能有效地进行；教师的“启发式”就不会局限在枝节的问题上，对那些贯穿全文的线索、涉及整篇文章的要旨，尽可随时点拨。在进行教法的改革，如“中间切入”、“抓两头带中间”、“逆推”、“跳跃”等形式的变序讲读时，就能实施得更为顺利。再者，学生通过课堂预习，经历过自我探索，打好了注意力定向的基础，获得了练习机会，自学能力普遍提高了。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免盲目性，从而教得更活。

预习包含三个内容，即读、练、问。我们在课堂教学中是怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：

第一层：通读感知。了解课文大致内容，能说出这篇课文写了什么事、主要人或事是什么、按什么顺序写的，学习生字新词等。

第二层：再读理解。弄清文章结构层次、作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第三层：细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划勾点加批注的方法深入领会课文的中心，体会文章的写作特点和精读评析。

二、议论释疑阶段

这个阶段是在自学探索的基础上进行的，以学生为主体，教师组织学生探究课文、分析问题、解决问题。由于议论的主要议题是在预习中产生的带有普遍意义的、典型的问题，而且又是学生在预习中做好准备的，因而议论时，学生思维活跃，争先发言，各抒己见，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定。学生思维的发展，积极探索学习精神的发挥，课堂气氛之活跃……都是传统教法所少见的，教学效果更是传统教法所望尘莫及的。

怎样引导学生进行讨论呢？

1.讨论各层是怎样具体叙述的，加深理解具体内容。

2.讨论作者要表达什么样的思想感情。

3.讨论文章有着什么样的内在联系，摸清文章思路。

议论释疑的过程，“教都是为了不需要教”，我们把力气花在了下面几种能力的培养上：⑴理解题目的能力；⑵理解词语的能力；⑶理解句子的能力；⑷划分文章段落、概括段落大意的能力；⑸划出文章重点词、句、段的能力；⑹提出问题和解决问题的能力；⑺鉴赏文章词语和写作的能力；⑻写读书笔记的能力。

在这个阶段中，教师要认真审阅学生的预习作业，确切了解课文的难易之处，提炼出典型的议题，然后组织学生通过议论纠正错误，查漏补缺，讲解学生议而难决的内容，归纳讨论结果和学习经验，表扬有创见的学生。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、作出反应；要引导学生发挥自己的潜力，去获取知识、锻炼能力；要面向全体学生，促优扶差。

三、修正练习阶段

“修正练习”，即实践吸收，它是对前面两个阶段的检验，包含修改预习本、完成硬性和弹性作业两大环节（硬性作业指课后作业题，补充习题为弹性作业）。学生通过自己的修改，既加深了认识，又提高了修改能力；通过完成硬性和弹性作业，反复运用巩固新知，并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。这样，“改”与“练”既是“预习自读”和“议论释疑”这两个阶段的消化和深化，又起到了提高学生自学能力的作用。

除了教师布置少量的必作题、选作题或深化题，让学生在课堂上进行兴趣作业外，课后作业就是预习作业。由于预习作业是学生在课堂上注意听的，因而学生在进行独立修改时，大多数同学都能改好。这样，既有利于减轻学生的作业负担，又能把教师从作业堆里解放出来，加强备课，改变以往教师忙于批改、松于备课的现象，有助于提高课堂教学质量。

在这个阶段中，教师除了提出修改作业和完成硬性、弹性作业时应注意的事项外，更要注意辅导差生，摄取反馈信息，从而纠正教学中出现的偏离和失误，实现教学最优化。

总之，这种“学——议——练”的三段式阅读教学法，是以教师为主导，以学生为主体，学生变被动学为主动学。实践证明：它有助于知识、智力、能力的和谐发展，有助于听说读写能力的全面提高，大面积提高教学质量。

这一切，要求我们教师钻研教材更要深透、教学设计更要精细、讲读课文更要灵活、知识面更要宽广，也就是说对我们教师的要求是更高了。