优化历史教学过程启迪学生创造“潜质”

沈学波

摘要：在历史教学实践中，实施创新教育，是历史教学的当务之急。教师可以通过创设教学氛围、营造课堂环境、激励学生质疑等手段来培养学生创新意识和创新能力，启迪学生创造“潜质”，推动学生创新心理。

关键词：历史教学创新意识创新手段

创新教育是以培养人的创造能力为核心，以培养人的创新精神和实践能力为价值取向，着重培养人的创新意识、创新观念和创新态度的一种教育。在教学实践中，教师如何实施创新教育，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体性作用，乃历史教学的当务之急。

一、创设教学氛围，培养学生创新意识

青少年时期的学生思维敏捷，最具创造活力。传统的“灌输式”、“传授式”的教育模式，不能适应素质教育的需要，在当今教育改革浪潮中已受到挑战，旧的教育观念在一定程度上扼杀了学生的个性，把教育变成现代工业的生产流水线，一味求同、求全，按照统一模式，生产出规格相同的“标准件”。而具有创新性的学生从其心理特征来看，其内倾性多于外倾性，具有不受暗示的特点，思维灵活，常突发奇想，常不合群。我们要培养学生的创新能力，就要进行创新教育，就必须从教师的教育观念上创新，坚持以人为本，以发展学生的个性为目的的人本主义观念，能接纳那些有创新思维的学生。只有这样才能保护学生的创新能力和看似不规范的创新思维，发挥学生的个性和主体性，根据学生不同个体的特点和自身发展的需要，这是培养学生创新能力的前提。

二、教会学生会学，培养学生创新能力

教会学生如何学习，这是当代教育新理念下给教师提出的更高、更新的要求。学生的学习，不仅仅是获取书本知识，更重要的是在获取知识的基础上探究如何去学，即学生由学会向会学转变。学会学习要求教师引导学生学会如何获取知识，并培养他们独立学习和掌握知识的能力。教师在传授书本知识的同时，更要着眼于学生自我学习能力的培养。教师应把具有示范价值的教法转化为灵活多样的学法，引导学生掌握学习方法。如在讲授日本“大化改新”时，教师交给学生分析的方法，在讲完“明治维新”后，两者进行对比时，学生就会以分析“大化改新”的方法作为借鉴，从而得出科学准确的结论。当学完日本改革问题时，不少学生则能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现”的结论，能够从历史现象分析出历史本质。

三、创设课堂环境，实现课堂结构创新

课堂结构的创新，是培养学生创新能力的关键，包括创新课堂教学模式和拓宽课堂教学领域两方面。可以创设一种开放的、灵活多样、生动活泼的课堂环境。创造一些机会让学生讲课、让学生评论、让学生自得结论、让教师讲得少、学生活动得多，让学生在心理上感到安全和自由，在轻松愉快的氛围中掌握知识和培养能力。例如，在讲“秦始皇统一六国”和“秦朝的暴政”内容时，可让几个学生上讲台，讲出自己所了解的秦始皇的事迹，再结合课本的内容，让学生对秦始皇进行评论，最后布置学生去写评价秦始皇的历史小论文。结果学生们发言非常踊跃，有的学生说：“秦始皇是千古一帝，统一中国、度量衡、货币和文字，是个好皇帝”；有的说：“秦始皇役使百姓修长城、建阿房宫和骊山墓、刑法残酷（腰斩、车裂、族诛、连坐）焚书坑儒摧残了文化，是个坏皇帝、暴君”；有的说：“秦始皇虽然有许多暴政，但他在位时修建的万里长城、被称为世界第八大奇迹的秦始皇陵兵马俑，却给我国的旅游业带来可观的收入”；有的说：“秦始皇70%是好皇帝，30%是坏皇帝”……各种观点，不一而足。这样做既活跃了课堂气氛，也提高了学生的兴趣，培养了学生创新能力，收到意想不到的良好效果。

四、激励学生质疑，启迪学生创造“潜质”

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中只有当学生对所学产生疑问时，才能激发其学习的兴趣和积极思维的火花。在历史教学中，学生的“问题”意识主要来自两个方面：教师设计提问和学生冷静思考。教师的提问要有启发性和科学性。教师应精心设计问题，通过科学性的提问，引导学生去思考、发现历史的本质。教师提出的问题应有利于启迪学生的创造“潜质”。学生只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。教学中，教师还应鼓励学生突破思维定势，提出自己独到的见解。

五、优化教学手段，推动学生创新心理

教学手段是实施教育教学的方式方法。好的教学手段是培养学生创新能力的重要一环，能使教学达到事半功倍的效果，要实施素质教育中的创新教育，教师必须要有创新意识，课堂教学手段就一定要创新。例如，在讲《鸦片战争》时，先用通俗生动的语言，概要介绍鸦片战争前的世界和中国的状况；接着借助幻灯机、实物投影机展出部分文字资料、实物图片和人物照片，以此来启发学生联想和思维，启发学生分析鸦片战争爆发的根本原因、基本原因和直接原因；并联系林则徐虎门销烟、广州三元里抗英等地方史知识，然后播放《鸦片战争》的录像片段，给学生创设一个直观和联想的情境；最后让学生通过分析，得出“落后就要挨打”的历史教训的新结论。这样通过多种教学方法和多媒体教学手段的运用，既能使学生在思想上产生共鸣，又能激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，是任何创新意识的基础，爱因斯坦、牛顿的创新思维正是源自于他们对科学的兴趣，而灵活多样的教学手段恰恰能激起学生的兴趣，从而使学生产生一种自身的创新需要，成为推动学生进行创新的心理激励因素之一。