如何打造学生学习共同体

翁银华

与传统的教学模式相比，提高学生的课堂效率、发挥学生的自主学习能力越来越受到教育界的关注。以学生为主体，以教师为主导，让学生学会学习，学会与他人学习、交流，并在这个群体中获得个人能力的发展，“学习共同体”这个概念就应运而生。学习共同体亦称学习者共同体，是为完成真实任务或问题，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。

我们学校最近与山东昌乐二中深度合作，学习他们的“271”模式。“271”课堂教学模式中有一个重要的步骤为“分组合作，讨论解疑”，这是学生相互学习、共同促进的关键环节。而这一环节，本质是要求我们打造学生学习共同体。

一、如何构建学习共同体

根据国内外对学习共同体研究的经验和报告，以及本校实际实验的情况，本人觉得打造学习共同体应该注意以下几点：

1.积极转变教育观念。（1）从用功学习转向认知学习；（2）从个体认知转向共同认知。从个体学习转向共同学习，从个体认知转向共同认知，“共同学习”是从“建立倾听关系”出发，通过组织对话性交流而实现的。

2.确定促进师生共同进步的发展指标。（1）学生的发展指标内容：构建学习共同体要关注学生提高学习效率，促进他们“三维目标”的达成度，同时增强他们的群体意识和社会适应能力，特别是自学能力和交往、协作、竞争等具有极强再生功能的能力。（2）教师的发展指标内容：构建学习共同体要关注使教师的教育观念和专业态度朝着合乎时代要求的方向转变，提高专业知识水平和能力水平。

3.开展学习共同体的学习评价。学习共同体的学习评价主要是助学者对学习者的知识建构、意义协商、身份形成三方面的评价：（1）学习者建构知识的正确性、建构过程的特点及建构的优势和障碍的评价。（2）学习者的意义协商程度的评价，即学习者和助学者在意义建构过程中进行协商，达成一致的程度。（3）学习者身份形成的评价，包括学习者身份的形成、变化和发展，正式与非正式参与，新手与熟手等身份的变化。

从个体学习转向共同学习，从个体认知转向共同认知，“共同学习”是从“建立倾听关系”出发，通过组织对话性交流而实现的。

二、如何设计学习共同体

1.确定学习共同体的目标。运用学习共同体的学习方式，其目标在于发展学习者终身学习、独立学习和学会学习的能力。

2.评价学习共同体成员已有的知识和技能。学习者已有的知识技能直接影响着学习者是否能从学习共同体的教学方式中受益。有效的学习共同体能使学习者明晰地呈现其思维过程，重视学习者的分布式技能。共同体并不要求学习者在相同的时间内学习相同的东西，每个学习者都可以学习不同的领域或专题。

3.确定学习共同体中要教学的内容。有效的学习共同体能使学习者投入到围绕某一真实的、复杂的主题中展开持续性的思考和讨论。在实际的教学操作中，通常采用基于问题的或基于项目的学习，并且使学习者保持4～16周的持续性学习时间。这样能让学习者形成一种良好的学习习惯，并持续地坚持下去。

4.确定学习共同体中的教学策略。在学习共同体中，常用的策略是组织学习者活动的策略。学习共同体的全部目标可以说是帮助学习者学会与同伴、教师进行互动，从互动中学习，在频繁的互动中实现观点、数据、意见的相互交流。目前，比较有意义的互动教学策略有交互式教学、拼图式教学和CSILE（计算机支持的有意图的学习环境）等。

5.学习共同体中的教学开发。考虑到灵活性的需求，学习共同体的教学内容不能由“缺席的课程开发者”来开发。指导学习共同体的教学内容开发，有些基本原则可以参考，例如运用抛锚式，给学习内容提供一个宏情境，学习者生成学习项目、交互式教学、拼图式教学和激励挑战等。无论如何，教学内容要尊重学习者的兴趣。

三、学习共同体取得的效果

1.学习共同体实现了对话性的教学生活方式。在学习共同体中，学习者在个性方面是主动的、对自己的学习具有自主权、负责任的学习主体；每个学习者都有权参与教学决策，既是意义的制定者，也是知识的拥有者和问题解决者；在社会性方面，学习共同体的成员不是一个孤立的学习者，自己和其他成员必须互相依赖才能取得最高的学习效率。所以，在学习共同体的课堂中，建设性的讨论、质疑和批评成为稳定的对话方式。

2.学习共同体实现了以学习者为主体共享生活实践的学习方式。学习共同体重新审视教与学的关系，以参与隐喻而不是传递隐喻来审视教师与学生的关系，以学习为核心进行教学关系的重构、进行学习者所在社会环境的重新安排，体现了一种整体教育观。其中心是学校，家庭和社会是其有力的支撑。这里的学校，不再仅仅是学习知识的场所，而且是师生之间、同学之间彼此沟通形成社会能力的创造性生活的场所。学校学习共同体的建立促进了学校文化向实践共同体的文化的转型。

3.学习共同体体现了从认知成长走向人格发展的教育目标。学习共同体所构建的学校文化是一种重视探究意识的培养，采取合作的态度和策略来学习，鼓励交流，通过积极的倾听、协商来解决冲突，学习者之间互相尊重和欣赏、相互学习和分担责任，并且有为共同的目标工作的意愿的一种新型文化，体现了发展的学力观，为学生建构了一种更有意义、更有价值的可能生活。