调动学生思维，打造高效课堂

严秀春

摘要：想方设法调动学生的思维，使学生的思维处于活跃状态，有助于调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极地探索数学知识，逐步形成数学能力，有助于构建高效课堂，提高数学课堂教学效率。

关键词：思维学生高效

在全面打造高效课堂的今天，人们有太多的思考与尝试。学习的主体是学生，我认为只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课、成功的课。

我认为调动学生思维应从以下几个方面入手：

一、提出明确的学习目标

使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。比如，我在教学《平行与垂直》一课时，在学生明确“在同一平面内，两条直线的位置关系可分为相交与不相交两种情况，而相交的角度有成直角的，有的不是直角”的情况下，教师强调今天我们就重点学习不相交和相交成直角这两种情况。其实在数学书中它们都有自己的名称，请同学们打开课本，自学65页的内容。

二、创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题能激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。教师的提问要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡提出问题，特别能打动学生的心。

如教学“能被2整除的数”之后，教师可拿出两张电影票，一张是11排8座，另一张是11排9座，对学生说：“小明和小强是好朋友，拿到这两张电影票后小明高兴地说：‘8和9是相邻的两个数，我俩坐在一起的。’他们走进电影院时，发现——”“同学们知道发现了什么吗？为什么？”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析、善于处理生活中数学问题的能力。

三、创造合作进取的学习氛围

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。

如学习９的乘法口诀，在学生自编口诀后，为了能更快地记熟它，就引导每个小组成员寻找这些数字的特点及规律。学生不仅找到了好的方法而且培养了观察思维的能力。在组内学生可以充分发挥自身的潜力，主动地认识、学习，和学习伙伴互相合作、互相交流、共同商讨、探究知识，从而达到了深刻理解、掌握知识的目的。

四、进行科学的学法指导

比如，在学完一位数乘多位数的乘法后，我在黑板上写出了一道算式：。

同学们都刷地举起小手，我任意叫起一个学生都脱口而出，无一错误。我接着问：“如果在乘数2的前面填上个‘1’，怎样算呢？”说着，我随即用红色粉笔在乘数的十位上写了一个醒目的“1”，原算式变为：。

学生在认真地看着、听着、思考着。

“继续乘。”另一个男生抢着回答。

“怎么乘？”我接着问道。

“像用2乘一样，一位一位地乘。”

“对，你请坐。现在这道题已由一位数乘多位数变为两位数乘多位数。一位数乘多位数，我们会做，两位数乘多位数，怎么乘呢？”我说：“乘数中十位上的数也和个位上的数一样，要分别与被乘数的每一位数相乘。乘的顺序也是从个位开始，但1乘3的积往哪里写呢？”我讲到这里，稍加停顿，然后加重语气说：“如果这个问题我们搞清楚了，那么乘数是多位数的乘法就会做了。”学生一听，都来劲了，有好几个反应快的马上举手发言。我没有叫他们，而是让大家讨论一下：“1乘3的积应写在哪一位的下边？为什么？”

教室内又出现了那种令人鼓舞的讨论气氛。我在桌间巡视着，听着，不时地加入讨论的行列。

我叫了两名学生发言，他俩的意见恰好不同：一名主张1乘3的积应写在个位上；另一名则主张写在十位上。我让他们说出各自的理由，学生广泛发言补充。经过一番争论，大家一致认识到乘数是十位数即表示10，是几就表示几十，故应写在十位上。我便用鲜红的粉笔把3写在十位上。

最后，在练习两位数乘多位数的基础上，我们又乘胜追击，共同讨论了三位数乘多位数。由于两位数乘多位数中位数确定这一难点突破了，因此，多位数乘多位数运算法则很容易被学生掌握了。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

总之，只有调动起学生思维，在课堂上让学生有对知识的渴望，积极主动地学习，才能使课堂高效。