做好六个要点构建高效课堂

李茂森

进入21世纪以来，全国各地都掀起了课改浪潮。我校也不例外，经过师生辛勤探索，反复实践，高度概括出了“指导自学，以练促能”的课堂教学模式。经过反复锤炼已经形成“复习反馈，新课导入；展示目标，指导自学；合作探究，解惑拓展；训练检测，总结评价”的四大模块。经历数十年的磨练，我已经深刻领会了模式的精髓，要打造富有个性的高效课堂，我认为要做好以下六个要点：

（1）学即自学。课堂教学要学习的内容，只要学生能自己看懂、想通、会做，必须让学生自学，教师不可灌输。学生之所以缺乏自学习惯和自学能力，都是教师娇惯的结果。要打造高效课堂，必须让学生成为学习的主人，学生能自己解决的问题，教师坚决不包办。教师只需要教会学生如何自学，明确自学目标、自学内容、自学方式、自学时间，其中最关键的是一定要让学生带着问题自学。

（2）展即展示。针对学生基础参差不齐，两极分化严重这一实情，展示能有效解决让所有学生都参与到课堂学习中来。多年实践表明，学生的展示能调动学生融入课堂教学的积极性，能激发中下游学生学习的紧迫感，能让展示的学生收获成就感，也能让教师迅速发现教学的疏漏、学生的困惑，从而及时加以矫正、强调。展示模块要达到较好效果，要做好以下四点：

①展示的对象为本学科学习中下游的学生，人数以15～20人为宜。②展示的内容既可以是复习所知、预习成果、当堂检测，也可以是自己的困惑。③展示时机宜放在复习反馈模块或训练检测模块。④展示次数约1～2次，展示时间宜5～10分钟。需要提醒的是，展示应根据教学需要讲究实效，坚决摒弃走过场、搞应付、华而不实的的形式主义。

（3）探即探究。学贵有疑。遍观如今各学校的教学实情，由于参考资料无处不有，致使我们学生的“问题”意识严重退化，一切学习过程中的问题，从问题的提出，到问题的求解，我们的学生都习惯于“背”，而懒得“问”。这种现象愈演愈烈，逐渐成了我们课堂教学的常态。出现这种现象，既有学生的原因，更主要的责任应在我们教师身上。新课程改革的重要标志就是要改善教师的教学行为和学生的学习方式。其中，明确倡导“通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式”。因此，在合作探究这一模块，积极调动学生的思维，让学生提出问题，进而通过小组合作解决问题极为关键，只有学生的问题意识觉醒，敢疑、会疑、释疑，学生的学习兴趣自然会得到提高，课堂教学效果也得到相应提高。

（4）练即练习。任何技能知识的获得，不可能一蹴而就。一个定理、公式的运用，不可能一两个例题就能让学生掌握；一段优美的文字、诗词歌赋，不可能三五遍就能让学生会背、会写；一个实验操作不可能练一两遍学生就做的完美无缺，无数的事实告诉我们，任何知识与技能的获得，都要反复训练、反复练习才能消化掌握。只有反复练，才能使重点、难点让学生牢记于心，不再出错。我们平常犯的错误就在于过分高估学生的理解能力，过分相信灌输的力量。需要避免的是不讲方式、机械训练，要通过各种方式、从多个角度进行训练。要分层训练，力争让优生吃得饱，让中游学生吃得好，让下游学生吃得了。

（5）检即检测。高效课堂意味着要在单位时间里解决好问题。一节课的效果如何，必须通过一定的检测方式，教师才能知道，本节课所学的知识与技能学生是否掌握，教与学的时间安排是否合理，教与学的方法是否科学，学生的态度、情感、价值观发生了怎样变化，这一切都需要一定方式的检测才能知道结果。我们的课堂教学模式要求做好“两张纸测试”，即班级的前30名学生完成容量大、难度高的“一张纸当堂测试卷”，班级的中下游学生在展示板上完成容量小、难度低的测试卷。需要给以忠告是，不论是在纸上测试，还是在展示板上测试，教师都必须按照相关要求提前准备、共同研究、精心设计，坚决不能有随心所欲的形式主义。

（6）评即评价。课堂教学是一个师生“共演的舞台剧”，新课程改革不仅要求我们教师要关注学生知识与技能的获得，更要关注学生获得知识与技能的方法和过程。学生学习状态的好坏，决定了课堂教学质量的高低。因此，在教学过程中，我们教师要时刻关注学生的学习状态，通过各种方式调动学生学习的积极性，及时肯定、赞赏学生取得的每一点进步，唯有如此，学生在一种兴奋状态中的学习效果才是高效的，课堂才是高效的。按照课堂教学要求，在一节课结束之际，教师必须对学习小组、学生在这一节课中的学习状态予以点评，并提醒、督促课代表将表现优秀的学习小组、优秀学生、进步小组、进步学生记录到班务日志上，作为学生综合素质评价的重要依据。

总之，课堂教学改革是一场艰巨的工程，只要我们有决心、有信心，并善于用我们辛勤的汗水、集体的智慧来催生课改的灿烂花朵，才能打造具有自我特色的课改品牌。