浅谈中职学前专业学生科学素养培养方法

王荣凤

建平职教近几年随着档次的不断提升，各专业招生人数不断攀升，学前专业在校生已达到300多人，这些学生几年后对本地区学前教育的影响是巨大的。根据学校职业素养培养课题研究，结合自己所教的学科，学前学生在校学习期间应树立高尚的道德情操、培养母亲般的情怀、掌握娴熟的业务技能、具有全方位的综合能力，成为幼儿教师队伍的优秀人才。

作为中职学前专业任课教师，有责任、有义务为社会发展学前教育事业，借助自科教学平台培养能促进幼儿健康快乐成长的优秀教师，让他们为社会的发展与进步做出贡献。关于科学素养的培养，本人从以下几个方面进行了探究：

一、科学素养培养的重要性

幼儿及学龄前儿童教育是人的一生终身学习的开端，是国民教育体系的重要部分。重视学前教育，关系到亿万儿童的健康成长，关系到千家万户的切身利益，关系到国家和民族的未来。学前教育是指对出生至六、七岁前儿童的教育，包括幼儿园教育、学龄前教育。中职学前专业主要是培养全面和谐发展、具备学前教育专业知识和工作能力的学前教育机构教师。科学素养，一是对已被人所接受的科学知识的理解；二是对科学探究方法和程序的理解；三是对科学作为社会文化事业的理解。以往的常识课，存在着小学化、成人化现象，很少考虑幼儿身心发展特点及规律，只注重自然常识知识的灌输和技能训练，而忽视了幼儿自我学习能力的培养及积极的情感体验。幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，让幼儿亲身经历科学探究过程，感受灵活多样的方法来体验发现的乐趣。根据《纲要》要求，学前专业学生应具有正确科学的世界观及科学的精神和态度，具有较强的科学探究、创新、思考及实践能力，具备较扎实的系统的科学知识体系。

二、我校学前专业学生科学素养的现状

06年全国科学技术大会颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要》，胡书记指出要在全社会广为传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神，使广大人民群众更好地接受科学技术的武装，进一步形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的社会风尚。科学素养的培养就是要从娃娃抓起。幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿教师科学素养的高低直接决定着幼儿科学教育质量。学前专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。当前我校学前专业学生的科学素养偏低，主要表现为以下几个方面：

1.对自然科学的学习兴趣和热情不高

学前专业开设课程范围广，有幼儿心理学、教育学、卫生保健，还有乐器、声乐、舞蹈、美术和幼儿园教育活动设计。多数学生喜欢舞蹈、键盘演奏，对于专业主干课程与专业基础课程学习热情不高。另外，当前中学教育模式存在不足，如有限的科学知识教学，多注重对知识结论的学习，重视结果而忽视了过程，重视机械记忆而忽视了思考存疑，很少实践探究式学习。自科学习本身是很有乐趣的事，但由于各项科学知识的逻辑性、抽象性等特点，加上不恰当的教学方式，致使不少学生对自然科学学习产生了枯燥和排斥感，削弱了学生本应有的科学兴趣和热情。

2.自然科学基础薄弱，科学素养水平很低

目前我校学前专业所招学生都是县内的女生，大多数都没能较好地完成初中课程学习；而且这些学生在初中阶段接受的是应试教育，造成学生自然科学知识结构不对称。虽然在初中阶段学过物理、化学、生物、地理等，但这些均是各自范围内一些独立、具体的概念和规律，对自然界一般性统一的概念、原理重视不够。至于一些对现代社会生活产生影响的科技知识，特别是前沿知识，初中阶段更是涉及不多。她们虽然来到中职，但自然科学知识基础普遍薄弱，科学探究、创新、思考及实践能力较弱，科学素养水平较低。

三、提高学前专业学生科学素养的方法探究

学前专业学生科学素养水平较低的现状不适应社会及学前儿童的全面发展，针对以上情况，提升学前专业学生的科学素养势在必行。

1.重视科学教育，激发学生学习自然科学的兴趣

自科学习的兴趣是科学素养的重要组成部分，对幼儿来说，科学启蒙更多的是科学兴趣的培育。一个缺乏科学兴趣的老师怎能唤醒幼儿的科学兴趣？而学前专业学生通常都是物理、化学和生物等基础薄弱，有的则是对理科知识根本不感兴趣，不入门，造成自然科学认知结构不足，也就失去了科学学习的兴趣和信心。故，唤起她们的兴趣是学前专业学生有效学习自然科学的前提和保障。有人说:“每当我们致力于影响学生的认知结构，以便最大限度地提高和保持学习兴趣，我们就深入到了教育过程的核心。”为此，要注意知识学习的基本性与基础性，有效激活学生认知结构的生长点，以保持学生学习的内在动力。在内容选择上要考虑学生已有经验和生活实际，在教学方法和形式上要多样化，尽可能运用多媒体和实践操作方法，开展多种科学兴趣小组和科学知识竞赛，改变因初中阶段对科学的枯燥看法和态度，营造校园科技创新的氛围。

2.建立系统的自然科学教学体系，提高学生的科学素养

科学教育是幼儿园五大教育领域（健康、语言、社会、科学、艺术）之一，在幼儿教育中占有相当重要的地位。科学领域的知识大多属于程序化知识，这类知识不能靠教而让幼儿获得，它需要幼儿自身与物体、与外部世界直接相互作用，通过活动而自我构建。活动是幼儿与环境相互作用的桥梁，是幼儿获得发展的基本途径，没有幼儿的主动活动，就没有幼儿的发展。可见，以幼儿为主体，以活动为核心，给幼儿充分动手动脑和自主表现的机会，乃是向幼儿进行科学教育的主要形式。这种形式，把幼儿置于活动之中，让幼儿主动探索、发现，能丰富自己的生活经验，从而促进他们身心和谐发展。

科学教育活动的设计，是中职学前专业开展科学素养培养这一科学教育体系的核心举措，也是提高学前专业学生科学素养的主渠道，更是教师经验、知识、组织能力及对自科教学、教法熟练程度的集中反映，是一种创造性劳动。要提高学前专业学生的科学素养水平，就应该建构新的科学教育体系，实现科学素养的渗透。面对中职学生积极开展科学教育活动，可以增加科学史、科学学、科学哲学等综合课程，以讲故事形式开展，使科学素养的培养真正落到实处。科学素养教育要与学前专业教育相结合，而且要贯穿学前专业教育之中。

3.在多途径中开展科学教育，丰富学生的科学知识

(1)组织各种科学兴趣小组，开展科普讲座。

学生需要定期和不定期举办科普讲座，组织参观科普展览、科普论文评奖活动等，来提高其科学素养。第一，鼓励学生阅读大量科普书籍。如阅读现代科技书籍，像霍金的黑洞边界定理、无边界宇宙理论，可弥补她们对现代科学知识及发展状况的空白。很多科普读物，都是科学发明开拓者或诺贝尔奖获得者的著作，既有趣又适合学前专业学生阅读。第二，鼓励学生走进实验室，让她们探究自己感兴趣的问题。其实，儿童生来具有四类兴趣或本能:“社会本能”、“制作本能”、“探究本能”与“艺术本能”。探究是儿童与生俱来的本能，科学教育最适合发展儿童探究本能，教师要为其提供广阔的空间和舞台，这就要求中职学前专业培养能熟练实施探究式科学教育的幼儿教师。学前专业学生应在学校期间就有意识地提高自己探究式的科学学习能力。

可结合学生的不同需要组建科学兴趣小组，如“天文小组”、“环保小组”、“家电小发明小组”、“现代通讯小组”等。为了更好地鼓励学生搞研究，在科学教学内容的选择上，要考虑学生头脑中已有经验及与日常生活的密切联系；在教学方法上，可以实施发现式学习、小组合作学习，还可以运用多媒体教学手段，激励学生学习；在教学成绩评定上，要灵活、科学而多样。

(2)营造良好的、崇尚科学的教育环境。

营造良好、崇尚科学的教育环境，可通过组织系列科学讲座，创办科技小刊物，举办校园科技小竞赛，丰富学生的学习生活，活跃校园科学文化氛围。在继续普及科学知识和实用技术的同时，要紧跟时代步伐，采取灵活多样的方式，丰富科普宣传内容，切实加大科学思想、科学精神、科学观点和科学方法的传播力度，不断提高学生在科普工作中的参与程度。

(3)开展各类科学知识竞赛，加深对科学知识和概念的理解。

课余时间，可组织开展各类科学知识竞赛，活跃气氛，提高学生学习科学的热情，如“自然科学知识竞赛”、“环保知识竞赛”、“科技创新大赛”等。开展各种科学知识竞赛，不仅能促进学生学习科学技术，还能丰富学生业余生活，又能让一部分有特长的人有机会表现自己。在竞赛过程中，学生们的科学水平会在轻松愉悦的环境下不知不觉得到提高，从而加深和巩固学生对科学知识和概念的理解与把握。