“双线助学课堂”实施策略

冯利明

一、“双线助学课堂”的意义和价值

“双线”是指行动线和情感线；“助学”包括自助、互助、师助。

1.行动线。是指教师与学生在课堂上为完成教学与学习任务所发生的具体行为，以时间为轴，以教师为主导，学生为主体，是师生、生生互动的过程。根据阶段任务与目的不同，共划分为五个环节：（1）设置行动目标；（2）学生自主学；（3）团队互助学；（4）教师帮助学；（5）训练检测。行动线5个环节体现的是“以学定教”思想，不能拘泥于具体的形式，要充分理解其思想，并灵活运用。5个环节在不同的课中可以不完整，可以融合，也可以是几个环节的多次循环。要充分发挥两人对子、3-6人学习小组的合作助学作用。

2.情感线。情感是人们对客观事物所持态度的心理反应，贯穿于教学的各环节中，掌握知识技能是教学中的一个目标；同时也是一个载体，承载着情感、态度、价值观的教育，并反过来促进知识与技能的掌握，它与行动线并存。列宁说：“没有人的情感，就没有也从来没有对真理的追求。”许多教育家都强调“没有爱就没有教育”。从影响学生学习成绩的因素看，20%靠智商，70%靠情商，10%靠行商（行动的能力）。因此说，教育失去了情感，就失去了它的意义和价值。而教师在整个教学过程中善于调控和调动学生的情绪，爱抚或鼓励，或期待，或神秘，或严肃，或惊奇，或赞扬，给学生愉快自信的体验，必能提高学生积极的学习思考。教学最怕的是冷淡、单调、过分严厉和缺少爱心，那样常会给学生无聊、厌倦以及机械的应付。我们要始终坚信人性向上，没有不想学好的学生。

3.“助学”，是课堂的核心。“知识是学会的，不是教会的。”“能力是在训练中形成的，不是教出来的。”“助学”包含三方面，即学生自助学（自助）、团队互助学（互助）、教师帮助学（师助），通过团队建设和帮教提高积极性和学习效率。

二、具体操作流程

1.行动线。

（1）设置学习目标。目标要准确、明确、具体。学习提出要求，不仅让学生明确学习方向，也是提高教师教学规划和实施能力的重要措施。

（2）学生自助学（自助）。

①教师提供材料（课文、字词、作业、例题、数学情境图），提出问题和要求，包括时间的长短等。

②通过问题引领，学生看、读、做、听、记，完成独立的思考和训练。

（3）团队互助学（互助）。

①自学不会的，甲乙结对子互帮互教，也可以互背互查、你说我听。一帮一不是单向输出，而是合作。

②对子不能完成的，组长帮教帮扶。

③更典型的困惑或者困难的问题，通过全班展示，进行质疑、辩论、补充。

④指导学生如何正确地“助”别人。

（4）教师帮助学（师助）。教师根据学情，暴露出的问题，进行点拨。教师讲命题意图，解题的思路，类题演练，借题发挥，讲科学的方法、巧妙的学法。教师在帮助中要走走停停。想是练，让学生讲是练，说也是练，说思路（怎么想）,说做法，说规律、算理。经科学研究，与别人交流或者讲述记忆保持率为70℅，所以应教育学生帮别人也是帮自己。

（5）训练检测。公布答案或教师随时批改，若发现一些问题，又是一个自助、互助、师助的循环。要力求课上解决问题，少留作业，提高课堂实效性。

2.情感线。“爱”为主线，态度、言语真诚，发自内心，不虚假。

（1）展示目标——营造氛围，获得激励。

①课前可诵读自编歌，喊口号，调动情绪。

②教师精神饱满，语言清晰有力，亲和自然。

（2）学生自助——创造安静又紧张的氛围，让精神积极专注。

①提出问题，语气、眼神中含期待、鼓励。

②教师巡视时，对有问题的学生，用悄悄话激励。

（3）团队互助——和谐向上。

①创造竞争氛围，教学生要真诚、友好地帮助别人，不说脏话、怪话，侮辱人，待人有礼貌，不嘲笑，不讥讽。让学生理解帮助别人就是帮助自己，互助学习不只是“一帮一”，不只是单向的“奉献“。合作的基础是平等，是共同成长。学困生出现的知识错误是一个“标本库”，具有“广谱性”，完全可以成为大家“共享”的学习资源。帮别人改错就是在为自己防错，就是为自己“注射疫苗”。

②适时表扬优秀的团队。相互检查和订正后要相互击掌勉励。

③适时加入个别团队，调节氛围。

（4）教师助学——启发、升华。

①面向黑板，注意倾听，不做其他动作。

②质疑回答时，养成先举手的习惯，制止不加思考、一窝蜂式或随声附和的乱答。

③回答时不断地激励学生声音响亮、落落大方，注意使用礼貌用语。

④板演后，激励评价学生的书写是否工整。

⑤取得进步，投以真诚的赞扬、满意的眼神、全班的掌声（一节课的鼓掌次数不能高于三次）。

⑥不许嘲讽、讥笑、挖苦人，多鼓励。

（5）当堂训练或检测——感受到有成就感、养成反思的习惯。要求学生独立完成并核对答案后，教师要及时地评价，表扬优秀的小组，让学生对下节课充满期待。