浅析高中英语写作教学的语言输入与输出

吴贵江

摘要：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在高中写作教学过程中，教师往往会发现学生普遍存在一个通病，就是词汇量与词汇运用不成正比，造成写作时无法顺利表达。基于美国应用语言学家Krashen（1985）的“输入假设理论”，本文从词汇量在高中写作中占据重要地位的视角，从以下三个方面浅析了高中英语写作教学的语言输入与输出：第一，教师课堂教学词汇量的多形式输入；第二，学生模仿固定的写作模版结构；第三，教师挖掘学生英语写作作品中的亮点并及时点拨。

关键词：英语写作词汇量输入与输出

一、高中英语写作教学现状分析

《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。其中，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。然而，就实际写作能力的培养过程中可以发现,很多学生的作文都有文章结构不清晰、逻辑性不强、语言组织混乱、缺乏说服力等问题，大多高中学生的作文在句式方面也多以简单句为主,很少使用复合句或者长短句相结合的句式结构，造成整个文章单调、没有感染力等。以上这些都是高中学生在写作中出现的普遍现象。教师在高中写作教学中要尽可能地为学生提供充足的可理解的写作方面的语言输入，创造语言输出的机会，实现学生提升写作水平的教学目标。

二、理论基础与高中英语写作教学的建议

根据美国应用语言学家Krashen（1985）的“输入假设理论”可知,决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。Krashen（1985）还强调：人类只有通过理解信息或者接受“可理解的输入”方式习得语言。就写作而言，写作需要语言知识，如语法、词汇、目的语文化等综合知识的支撑，特别是词汇的支撑。学生掌握词汇的水平往往能够决定其传达信息的范畴和能力（董耐婷，2007）。

本文从词汇量在高中写作中占据重要地位的视角，对高中英语写作教学提出了以下建议:

1.教师课堂教学词汇量的多形式输入，有助于学生英语写作词汇更好地输出。

要充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，能说出或写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。要让学生在各种形式的训练中反复运用所学词汇、短语或句式的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语习惯的句子。在课堂教学中，教师应尽量使用英语，根据学生的水平，尽可能使用高级词汇和句式，既让学生感受到所学知识的实用性，又能多创造知识重现的机会，帮助学生增强对所输入语言的记忆，实现目标写作词汇的更好输出。

2.固定的写作模版结构，让学生在模仿中实现英语写作的语言输出。

不少学生对许多单词和词组只停留在表面上的认识，尽管记了不少，却只懂其义，不知其用，越学越难（黄海昆，2002）。模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。不少学生会反映写作时不知如何下笔，但看完范文后就发现其实写作也不是很难，范文中所用词句有很多都是以前学过的。因此，固定的写作模版结构使得学生自己可以去感受如何写，通过对比与反思获得更多收获。在写作前，教师可给学生提供一些英语写作的模版或常用语句，坚持积累，写起英语作文来才能水到渠成，高效地输出。

3.挖掘学生英语写作作品中的亮点并及时点拨。

要善用学生写作作品中的闪光点进行赏识教育。例如，教师可当着全班的同学说某篇英语作品的句式结构灵活，不仅在英语写作中运用到了简单句，而且偶尔还能写出一些语法和用法都正确的复合句式，这样的作文值得其他同学借鉴。教师通过这些即时且针对性很强的评语，一方面能让更多的学生享受成功的喜悦，提高他们写作的积极性，帮助同学们克服写作畏难情绪；另一方面也是学生进行自我语言输入和积累的重要途径之一，不断地积累，不断进行自我写作方面的语言输入，自然会逐渐实现学生在英语写作方面的有效语言输出。

三、结语

写作作为一项产出技能在高中英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。在高中英语写作教学中,丰富、基本的词汇是基础，多样变化的句式是骨架，学生能在掌握词汇的基础上，模仿固定的写作模版结构，教师整个写作过程中给予学生即时而具有针对性的点拨。这种循序渐进的不断丰富词汇、模仿模版的英语写作训练方式最终能够引导学生实现英语写作的语言输出,提高学生语言应用的能力,与此同时还能够促进学生的听说读写等语言能力全面发展。

参考文献

[1]蔡慧萍方琰英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006年，第9期。

[2]董耐婷调整词汇教学，提高写作能力[J].外语界，2007年，第1期。

[3]黄新颜高中英语阅读教学中“活动单导学”模式的实践研究[D].上海师范大学，2012年。

[4]黄宗勤提高学生英语写作能力的有效途径——阅读教学与写作教学相结合[J].中学教学参考，2009年，19期。

[5]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2003。

[6]陆淑华利用输入——输出理论提高高中生英语写作能力[D].苏州大学，2011年。

[7]袁中华高中英语阅读与写作的同步教学[J].中学英语园地（教研版），2010年，12期。

[8]Krashen.S.TheInputHypothesis.IssuesandImplication,London,Longman,1985.

[9]Swain.M.Communicativecompetence.SomeRolesofcomprehensibleinput,1985.