浅谈农村小学数学教学

金冬梅

【摘要】新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。

【关键词】农村小学；数学学习；学习方法

21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识。

1.利用小学生的年龄特点，联系生活

小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。

2.开发小学生的悟性

一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。

3.多抓口算培养敏捷思维

口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。口算时应注意两点：①不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。②计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。

教师要激活学生思维的灵活性。如在学习乘法后让学生在规定时间内从0～9的数字卡中任意拿出4张，编成一位数乘三位数的式题，再算出来。看谁编得题多，算得又对又快，在活跃的氛围中，学生既巩固了新知，又活跃了思维，有了竞争意识。

4.锤炼心理

对学生的培养，很大一部分是对其心理的培养。比如学习的兴趣，主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力；树立学生克服困难的信心，使其养成一丝不苟的学习态度，掌握学习方法。教师要结合数学教学培养学生进行初步的分析和概括，能对简单的问题进行判断、推理，学会有条理、有根据地思考问题。

5.加强反思

反思是前进的力量，没有反思，教学就是一门遗憾的艺术。每上一节课，教师都要让学生进行深入的反思，进行总结，找出规律，在不断反思中学习。

6.农村小学数学教学的最终追求

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“素质教育所要求的有效教学应是注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境；激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?余文森教授认为:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。”姚利民在《有效学校的六个特征》一书中指出有效教学有八大特征:①充分准备和精心组织；②教学目的明确；③教学有条理且清楚；④教学富有挑战性；⑤适应性教学措施；⑥让学生肩负一定的学习责任；⑦重点突出；⑧师生最大限度地交流。我认为，在农村，小学数学的有效教学指的是在课堂教学中，教师遵循教育规律，在符合学生学习特点和知识内容要求的目标基础上，通过数学教学方法的运用和数学教学活动的开展，使得学生完成既定的教学任务，达到预期教学效果的教育教学活动。

有效教学要促进学生的全面发展。人的发展是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。在数学教学中，学习成绩只是其中的一个方面，学习态度、学习方法、学习能力、参与热情、兴趣爱好、思维品质、情感体验等多方面同步发展才是真正的有效教学。教师既要关注学生成绩的获得，更要考虑学习方法的培养和教学方式的探索。在促进学生的认知发展同时，还需要高度重视学生在学习中的情感体验，培养他们的学习兴趣。

有效教学是教学系统内部各个要素共同作用的结果。有效教学的实现是一个复杂的过程，教学系统内诸多因素相互作用、共同影响着教学的有效性。在教学过程中要综合考虑各因素的作用，使其成为一个有机的整体，形成合力，共同发挥作用。同时，各因素之间也存在着相互作用，在教学过程中也要着力协调各因素之间的关系，形成一种良性的、相互促进的作用体系。只有这样，教学才能保证有效，进而达到高效。

有效教学的根本是学生的有效学习。有效教学以促进学生的发展为目的，力求达到学生学习的有效果、有效率、有效益。因此学生是否能够有效学习是教学系统功能的表现之一，教学系统功能的优化也必然带来教学有效性的提高。有效学习是学生自主建构的过程，是学生自主理解、探索、研究的过程，因而，发挥学生的主体作用便是有效教学的关键。教学工作必须激发学生有效学习的积极性，提升学生有效学习的能力。只有抓住了学生的有效学习，才算是抓住了有效教学的根本。

有效教学的最终实现要靠教师的专业发展。学生的学习活动是靠教师来组织的，教师的教学理念、方法、课堂驾驭能力、专业功底等直接影响着学生的发展。教师专业素养必将极大地影响有效教学的实施。教师若不具备较高的专业素质，就根本无法引导学生与时俱进。尤其是在农村小学，只有教师站在一定的高度，组织实施教学活动，学生的学习才能达到较高的层次和水平。

总之，教师应该深入到学生的心里去，同时，给学生创设一个良好的学习环境，增加学生对数学的喜爱程度。让学生思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，从而激起强烈的求知欲望。