浅谈学生观察能力的培养

王学富

（南江县实验中学南江636600）

培养初中生的观察能力有多种途径。“观察”，意为细察事物的现象与动向，含有审视考查之意。物理是以观察、实验为基础的学科，对广大学生而言，观察是获得知识的最基本途径，也是思维活动的基础性要件。因此在物理教学中，引导学生通过观察激发其获知、求知的兴趣，让他们明了观察目标，把握观察方法，培养观察习惯，就显得尤为重要。

一、激发观察兴趣

初学物理阶段，初中生对各类物理现象充满好奇，教师应善于引导，变“好奇”为“兴趣”，激发观察欲望。

好奇与兴趣之不同，在于前者出自人们对未知事物的新鲜感，属于一种本能的心理状态；而后者则为人们力求认知某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为内心的选择性态度和积极的情绪反应。据此，好奇为求知的初始状态，兴趣则让人的注意力具有延续性和持久性，对提升观察能力大有助益。

针对好奇与兴趣这一初中年龄阶段的明显特征，教师就应适时把握机巧，推动学生的“好奇”向“兴趣”转化，促其在深入观察基础上转化为学习的恒久动力[2]。

1、提问设疑引趣——提问设疑是一门学问，它要求教师课前仔细分析教材，了解学生的学习情况。本人以为，通行教材中一些现成的“动脑筋”、“想一想”、“做一做”里，值得借鉴的题材很多，稍加提炼即可。

如讲解“浮力”时，可引导学生留心观察不同现象，并设置提问“木块浸入水中要受到向上的托力，那么下沉到水中的石块有没有承受托力？”这样的设问，有益于学生观察的深入与全面，便于激发学生兴趣，增强学生求知欲。

2、趣事生疑引趣——采用趣事引入教学，教师的语言应富于情感色彩，借助绘声绘色的感染力，激发学生观察事物的兴趣。

3、直观教学引趣——“直观性”作为一项教学原则被正式提出，始自十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯的“直观教学”概念。不论是传统的“直观教学”，还是现代手段的声像、乃至计算机多媒体教学手段，都能大大拓展了“直观教学”的功效与途径。

二、增强观察意识

科学的观察往往具有很强的目标指向性，正确的目标指向有助于学生观察意识的养成。因此在物理实验教学中，引导学生掌握科学观察方法，建立正确的观察目标指向，具有积极的意义。以下是本人教学实践中常用的几种方法。

1、有顺序地观察。让学生注意观察最能反映事物本质的现象，按照事物发展、演进的顺序仔细观察。譬如观察船闸原理三维动态视频，教师可按照实验顺序引导学生的观察。学会有序观察，有助于学生思维走向的规律性，把握事物发展的内在规律。

2、有重点地观察

针对实验过程中的本质现象、关键部位重点观察，可以帮助学生依据观察的目的性，辨明哪些是观察重点，哪些可以相对忽略，以及留心把握一些稍纵即逝的重要物理现象。

3、有规律地观察

教学实践中常见这样的情况，一些学生初始实验时，分不清观察什么，该做些什么，因此很难发现不同物理现象中的规律性知识。针对这部分学生的特点，我会帮助他们在有规律的观察中把握物理现象的内在规律。

三、学会递进式观察

事物的发展是一个动态演进的过程，该过程的各环节之间通常表现为环环相扣、逐步深入；该递进式的形态可用观察—→发现—→揭示本质来表述。仔细观察事物演进的逐个过程，并从中得出最佳结果，是初中生掌握物理科学要义最基本、最重要的方法之一。

1、学会在生活中观察。社会生活中的物理现象无处不在。让学生带着“发现”的眼睛仔细观察、随处发现，是一项最基本的能力。

如在讲解“大气压”之前，可以让学生回忆在医院吊瓶时观察到了什么，有哪些发现？

稍加观察过的同学可能会给出以下几种回答：①药瓶吊在高处；②药液是匀速滴注的，快慢可以调节；③药瓶若挂得太低或瓶里无药液，血液会倒流；④输液瓶瓶口插了两根管子；⑤每隔一小会儿，瓶里会有气泡升起等等。

对于观察仔细的同学，要及时给予肯定和表扬，进而鼓励他们开动脑筋：家里有哪些工具体现杠杆原理？家用电器的铭牌指标，你知晓了什么？观察过家庭电路的组成吗？观察过水表、电表的示数吗？家里的冰箱是一直不停地工作吗？

通过观察生活，有助于学生养成生活观察力的同时，还为学习积累了更多感性认识。

2、学会观察中发现。美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”这段话的意思，是要学生把实际参与看成学习的最高境界。因为在实际参与中学习观察，易于发现新情况、解决新问题，这就是发现的全过程。同样，让学生学会发现问题，也是“新课标”的重点要求。

如在“凸透镜成像规律”实验演示后，引导学生在观察的基础上提出问题：“照相时，一只苍蝇飞到了镜头上，底片上还能生成完整的像吗？”“所成的像跟原先的像有何不同？”

教师还可据此提倡学生在实验中找到所需答案。

3、学会透过现象发现本质。现象是本质的外在形态。针对表象的观察过程，就是思维参与的过程。通过现象发现本质，物理教学实践中有许多可行的做法。譬如，一些实验演示可改为学生实验，目的是让学生通过亲自参与就近观察，就易于捕捉不同物理现象，从而发现其本质。如在学习“光的传播”时，可让学生准备矿泉水瓶、牛奶、水、蚊香、激光笔等。其中一组学生将牛奶滴入装满水的烧杯中，把大的矿泉水瓶底剪掉，罩在装水的烧杯上，并在上面点燃蚊香，让激光笔斜射入其中，于是在烟雾中可见光束的路径；在水面处，一部分光束返回烟雾，一部分因射入水中而发生了偏折。接着，再让学生改变入射角度后继续观察，认真思考从中发现的本质现象是什么？

这样的实验演示，即有助于学生基础知识、推理归纳、语言表达的提升，也有利于其通过不同物理现象，找到本质性的答案。

综上所述，观察力的生命在于真实，教师要积极提供真实的环境与事实，善于引导学生利用各种观察手段得到观察结果，只有这样，观察力才能得到真正培养，课改精神和素质教育才能得到真正落实。