优化数学课堂提高课堂效益

梁建英

摘要：优化数学课堂教学设计，采用新颖的教学模式，建立新的教学策略，努力为初中学生创造活动情境，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，不断提高数学课堂教学效益。

关键词：优化课堂教学问题设计多媒体教学探索问题

优化初中的数学课堂，提高课堂教学的有效性，是我国当今教学改革的重要工作之一。初中数学教学目标的实现，主要是依靠课堂教学的优化更新。我们采用什么教学方法，学生往往就采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。在数学课中，把书本上抽象枯燥的数学公式变成具体而有趣味的实践性的东西，让每个学生都能够参与实际运用，得到锻炼，教学任务的完成和教学目标的实现会更为高效。因为优化初中数学课堂，有助于促进批评性的探究和自我指导的学习，能给我们的教学和管理都提出了更高的要求。针对教学实践，我加强以下几个方面的优化。

一、创设问题情景，激发学生主动探索新知识的欲望

兴趣是最好的老师。只有产生兴趣，学生才会有满腔热情，才会集中注意，才会积极思考。学生是学习的主体，如何来调动学生的兴趣呢？笔者认为问题的本身应来源于实际生活，来源于学生的生活经验和体会，使学生顺其自然地走进问题，产生兴趣，这就为研究问题，解决问题提供基础、动力和保证。例如：在讲到“三角形外角和定理”时，将定理的引入作如下改编：“小明绕一个三角形花坛的外围走一圈（如图），在每一个拐弯的地方都转了一个角度（∠1、∠2、∠3），那么回到原来位置时，一共转了几度呢？你想知道三角形的外角和吗？”……这个问题来自于生活，一提出后，学生有一种似曾相似的感觉。对此问题产生了很大的兴趣，激发动力，为解决这个问题奠定了良好的基础。

二、利用多媒体化静为动，培养学生的数学思维能力

解决问题的教学是中学数学的重点和难点，教师难教、学生难学，如果教师把信息引入课堂，可突破教学难点，消除学生学习解决问题的畏难情绪。例如，我在教学九年级数学《圆》中有关切线的判定和性质时，是这样设计的：先用多媒体展示快速转动雨伞时飞出的水珠，砂轮打磨时飞出火星的情境引入新课；接着让学生画图思考，教师几何画板演示，学生总结，教师归纳得出，经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线。然后讲解教科书中的例题，引导学生正确运用切线的判定，教师强调添加辅助线的方法：当要证明某直线是圆的切线时，如果已知直线过圆上的一点，则作出过这一点的半径，证明直线垂直于半径；如果直线与圆的公共点没有明确，则应过圆心作直线的垂线，证明圆心到直线的距离等于半径。最后引导启发学生用反证法推理得出切线的性质：圆的切线垂直于过切点的半径。教学中的情境引入体现“数学来源于生活，服务于生活”的本质，使学生感受数学在生活中无处不在，感受数学的奇妙，激发学生学习数学的兴趣。学生在教师的引导下，通过画图、探索、发现、归纳切线的判定方法的过程，体现了“自主探究、合作交流、共同发现”的教学新理念，培养了学生自主学习、团结协作、探索发现的能力。教师通过几何画板的动态演示，加深学生对知识的理解，使学生非常直观地看到整个运动过程中，由角度引起的直线与圆的位置关系的变化，培养学生学会用运动的观点看待问题。

三、积极参与学生的探索过程，尊重学生的探究成果

问题情境的提出必须以学生的体验为基础，以激活学生思维为目的。教师要巡回并参与到各组的讨论中去，依据学生所存在的困难对学生进行点拨，但不可点明或点透，否则就失去了自主探索的价值。探索过程实际就是学生的思维活动的轨迹。交流过程中教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，探索结论正确的要鼓励，错误的也应该尽量让学生阐述完自己的观点，此时教师不应直接去否定，而是要婉转地向该生提出他的观点中所存在的疑点，最好这些疑点能由其他学生提出，由该生本人去思考。还要注意，对于这样的学生在阐述自己观点时所显现出来的一些有趣的、大胆的、有意义的想法更要鼓励。另外在交流过程中，学生有可能会提出不同的探索结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程，过分强调了知识的专业性、系统性、严谨性会给知识的获得者强加上一副无形的枷锁。如，在“比较有理数大小”的教学过程中，学生对两个负数比较大小这个难点的探索结果就不尽相同，学生认为“离原点近的数比离原点远的数大”“-2℃比-8℃热，所以-2>-8”“从同一高度上下降2米比下降8米所处的位置要高，所以-2>-8”“比如欠钱，欠2元的总比欠8元的好，所以-2>-8”“‘数’小的比‘数’大的大，所以-2>-8”等等。而应用“数轴上两个数比较大小，右边的总比左边的大，所以-2>-8”的学生全班54人中只有两个。虽然同学们所表达的理由存在着不严谨，不科学等问题，但是凭借他们自己的理由，每个学生都学会了比较两个负数的大小。教师可以简单地给学生介绍一下比较规律，由学生选择性地接受，或者干脆不讲，留给学生在今后的学习中自己去发现。

总之，无论怎样优化都不能偏离中心——数学教学。要上好每节课并不是容易的事，一要靠我们钻研教材，二要靠我们平时挖掘积累生活生产中应用数学知识、方法的实例，广泛猎取数学信息，动脑筋想办法组织素材。以此来激发学生强烈的求知欲，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。