借助音乐律动，优化音乐教学

詹春华

摘要：音乐是小学课程体系中的一门重要艺术课程，对于提升小学生的核心素养具有重要的作用。音乐律动在小学音乐教学中的运用，能够让音乐课堂精彩四溢。借助音乐律动能够突显乐理教学的“趣味性”、歌唱教学的“多元性”、欣赏教学的“动态性”。

关键词：音乐律动音乐教学优化

著名音乐家冼星海曾经说过：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”对于音乐而言，确实能够带给人们愉悦的心情和对未来生活的美好向往。因此，在小学音乐课堂教学过程中，为了能够让小学生充分感受到音乐所带来的愉悦感受，就需要借助音乐游戏和音乐活动，使学生们在参与的过程中发现音乐的乐趣。

“律动”就是在音乐的伴奏之下，人体所做出的各种具有协调性的有规律的动作，也可以被认为是人体在节奏的引导下做出的肢体语言。将“律动”引入小学音乐课堂教学，实际上是对传统音乐教学的全新突破，使课堂教学氛围充满精彩，热情洋溢。

一、借助音乐律动，突显乐理教学的“趣味性”

在小学音乐教学体系中，乐理教学是其中一个非常关键的基本内容，也是教学的重点内容。首先它可以有效丰富学生的音乐内涵，同时也可以基于此全面提升学生的音乐素养。但是对于乐理知识而言，往往存在一定的枯燥性，在教学的过程中很难能够有效集中小学生的注意力。因此，教师可以引入律动教学，一方面迅速抓住学生的注意力，另一方面可以有效地激发学生的学习兴趣，将枯燥乏味的乐理知识有效地转变为玩、动、唱的教学过程。

1.借助律动，掌握音准

对低年龄段的小学生来说，音与音之间的相互联系学生们很难产生直观的理解，此时教师可以借助学生自己的身体位置，由此感受音的高低，这也是对于低年龄段孩子而言最有效也是最容易接受的办法。

例如，在教唱低年级学生唱准C至C`音阶时，可采用“do蹲下，re触膝，mi坐在位子上，fa手叉腰，sol双手搭肩，la双手拂面，si双手摸头，do`双手举高”这种充满趣味性的律动，必然能够有效激发学生的兴趣，使学生能够将音高和身体语言产生自然的结合，学生在控制自身运动的同时，也准确地把握了音高和音准的概念。并且在这一活动中，教师还可以适当增加各种不同情绪以及不同速度的乐曲练习，采用情绪交替进行，必然能够获得事半功倍的教学成果。

以上案例中，引导学生通过律动就能够有效促使他们掌握音准，这样的教学比传统灌输式的教学效果要好得多，能够充分突显小学生在音乐学习过程中的主体地位。

2.借助律动，学习节拍

对于小学生而言，他们对于音乐理论知识的理解大都停留在浅显的表面。比如在音乐教学实践中，教师会问：“什么是3/4拍呀？”学生也会这样回答：“四分音符为一拍，每小节三拍。看上去似乎是懂了，但是理解较为肤浅。而此时，如果使用律动教学的方式，必然能够使课堂教学的氛围更加活跃，充满趣味性，使抽象的音乐理论知识变得浅显易懂。

例如，用《杜鹃圆舞曲》作为学生课前律动音乐，教师可以安排学生依据音乐节奏踏着欢快的步伐步入教室，当坐下之后，以拍手、拍肩以及拍腿等不同的律动方式，感受乐曲的强弱规律。学生在轻松愉悦的音乐环境之下以律动的方式亲身体验到了三拍子的强弱规律，这也是为日后的学习打下扎实的基础。

对于小学生而言，这一时期的典型年龄特征就是会对外界事物产生独特的敏感，特别是音响刺激，还喜欢将它们与具体的形象联系在一起。以上案例中，通过音乐律动的形式，就能够让小学生对“3/4拍”进行直观化感知，进行形象化体验，从而促成了他们对音乐乐理学习的高效化。

二、借助音乐律动，突出歌唱教学的“多元性”

根据《音乐课程标准》的相关要求，在音乐教学活动中，应当为学生提供充足的感受音乐、表现音乐以及创造音乐的机会，使学生能够更积极、更主动地参与到各种形式的音乐实践活动中。这也就意味着，小学音乐课堂教学并不仅仅局限于学唱歌这种单一的教学模式，而是应当在开展学习的过程中培养学生的创新精神以及合作意识，同时也要培养学生的音乐欣赏能力和审美情趣，更为其他方面的学习创造必要的条件，以促进学生多元化的全面发展。在小学音乐教学过程中巧妙地运用律动，既能够使课堂氛围更为活跃，也促使音乐课堂真正“动”起来；既丰富了音乐的教学形式，也有效地激发了学生对音乐学习的良好情感。

1.借助律动，陶冶歌唱情操

在具体的音乐作品中蕴含着不同的丰富情感，借助律动教学的方式，学生可以通过聆听表现出丰富的肢体语言，但是在这一过程中，需要学生保持注意力集中，认真仔细地聆听音乐作品。

例如，在学唱《草原就是我的家》时，先带领学生进行初次欣赏，之后选择蒙古舞蹈中三个最具典型特色的动作——挤牛奶、硬腕和拧肩，以此来表现歌曲，既能够准确把握蒙古舞蹈特有的韵律，同时又能够充分感受到歌曲中所展示的意境，理解歌曲中所蕴含的深厚情感。学生在律动的同时，既充分地熟悉了乐曲的旋律，也能够体会到音乐的独特风格，感受蒙古族人民的民俗风情。在这样的教学形式之下，有效地提升了学生对于音乐活动的参与度，更激发了学生丰富的想象力，更能够充分感知音乐所蕴含的丰富情感。日积月累之下，必然能够有效地提升学生的听觉、动觉以及思维能力，更能够有效提升审美情趣，陶冶情操。

歌曲都具有很强的情感性，引导学生深入理解并把握音乐歌曲的情感是十分重要的。在小学音乐课堂教学中，歌唱教学环节中适当引入律动，必然能够更准确地表达学生对于歌曲的理解和情感。

例如，在《小螺号》这首歌曲中，分为两段体，其所描绘的就是在新时代之下海边渔家儿童的生活场景。第一段较为欢快活跃，第二段婉转优美，而此时就可以给歌曲加上相匹配的身体律动，由此便可以将不同阶段的情绪表现得更加到位。

又如，在学唱《数鸭子》时，教师可以先激发学生丰富的想象或者结合生活经验，之后对学生现有的动作进行丰富，充分发挥学生的自主性、踊跃性。可能开始的时候学生会比较害羞、比较拘谨，但是在教师的引导下，大多数学生都可以加入到律动的行列中。

可见，在小学音乐歌唱教学中，通过律动的形式就能够有效地促进学生对音乐情感的深入理解，从而达到高效化教学的目的。

2.借助律动，触发音乐想象

对于小学生而言，具有丰富的想象，是这个年龄段孩子具有的典型特征。而动作则是无声的语言，学生可以通过个人想象表现或者创造动作，通过律动去感受音乐，为学生的想象以及创造提供了无限广阔的空间。

例如，教唱《数鸭子》一课，教师可以先启发学生想象，在脑海中形成老爷爷和小鸭子在一起的模样，然后引导学生自己编排和创作动作，学生们在唱和动的过程中，很快地和音乐融为一体。欢快的情绪，愉悦的氛围，更有效地激发了他们丰富的想象力以及创造能力，使他们对音乐产生了更深的领悟与体验，充分发挥了主观能动性和创造性。

在小学音乐教材中，收录的很多歌曲都具有很强的情境性，对于这一些音乐歌曲的教学，引导小学生边律动边学唱就能够在这个过程中触发他们的音乐想象力。

三、借助音乐律动，体现欣赏教学的“动态性”

在音乐欣赏课的教学过程中，传统的教学方式就是静态化的反复聆听，由此必然会引发学生的枯燥无味以及单调的感受。而此时，如果引入律动，虽然仍然以聆听音乐入手，但同时开展律动，通过身体接触到音乐的各个要素，对于音乐的欣赏，不仅仅来自于听觉，还包括全身的肌肉以及心灵，由此便可以更快速地和音乐融为一体，协调统一，感受音乐的节奏疏密、旋律的起伏变化以及情感的改变，化被动为主动，化静态为动态。

1.借助律动，欣赏歌曲节奏

在欣赏课的教学过程中，如果使用反复聆听的方式，必然会引发学生的厌学情绪。此时我引入简单的律动，让学生们在欣赏的过程中结合自己的动作展开表演，既活跃了课堂氛围，同时也提升了学生的欣赏能力。

例如，欣赏管弦乐曲《卡门》序曲时，在A乐段引导学生边听音乐边拍手，到了B乐段引导学生边听音乐边拍腿，在C乐段跟随音乐节奏踏步。虽然只是简单的几个动作的插入，学生们却可以对乐段把握得非常准确；对于认识乐曲的曲式结构时，学生们也可以轻松分辨。由此，律动的引入使课堂氛围“活”了起来，既丰富了学生的乐理知识，同时还使学生感受到了音乐的结构之美，全面提升了学生的音乐欣赏能力。

2.借助律动，进行欣赏创编

对于音乐课的欣赏教学而言，必须全面提升学生的参与度，同时也需要充分发挥学生的主动性。由此，就必须为学生留下充足的空间展开丰富的想象，去创造，去表现，让他们感受到“我的课堂我做主”。在欣赏情景性音乐作品时，我会安排学生以小组为单位，大胆地理解，主动地创编，使课堂真正“动”起来。

例如，学习欣赏《狮王进行曲》时，我给学生安排了角色扮演的音乐实践活动，并给予学生充分的鼓励，引导他们大胆创编、主动表现。虽然是同样的角色，不同的学生往往有不同的理解，由此充分激活了课堂。

需要注意的是，在音乐欣赏中引入律动教学，绝对不可以喧宾夺主。律动的引入是为了更好地为课堂教学服务，是为了保证高效教学目标的一种教学手段，并不能盲目地为了课堂氛围的活跃性而随意过度地增加律动教学，不能忽视了教学本身。

总之，音乐律动在小学音乐课堂上的运用能够有效地促进音乐课堂教学质量的提高。对于音乐教师而言，应当正视律动教学在音乐教学过程中的重要地位和价值。教学中，要善于抓住教材内容，并基于此展开深度分析，勇于探索，勇于实践，在新课改理念的指引之下，使律动教学和音乐教学能够有机地融合在一起，使课堂氛围更精彩、更多元，从而让音乐课堂教学精彩四溢。运用“律动”教学方法进行音乐教学时，应当注意活而不乱、动中有静、动中有序、能放能收，既要充分突出教师的引导作用，更要充分体现出学生在学习过程中的主体地位。

参考文献

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