培智学校个别化课程实施的研究

李雁潘贞贞

一、问题的提出

近几年来，培智学校的生源发生了很大的变化。从2012年到2016年，我校义务教育招收的学生中，精神残疾学生所占的比例从原有的44%上升到66%，多重残疾和脑瘫学生所占的比例也从原来的2%上升到5%。我校原有的针对中重度智力障碍学生开展的目标——主题课程，已经不能满足学生的个性化特殊教育需要。

课程建设和实施过程中的深层次问题逐渐凸显，主要表现为：

1.评估内容不够全面，体系不够健全，不能完全满足学生评估的需要。

2.个别化教育计划的制定与课程不能很好地结合，个别化教育计划的制定流于形式。

3.课程的实施针对性不强，没有照顾到学生的差异性。

4.分科教学为主的课程设置形式，不能满足学生的多元教育需求。

5.个别化教学缺乏各种资源的保障，不能实施。

个别化教育理论是一种为了满足每个学生的教育需要的理论。近年来，个别化教育理念已在广大特教工作者中形成共识，但理念如何落地，如何有效地运用到课程实践中是当前培智教育发展当务之急的工作。

二、研究设计

1.研究目的

本研究主要通过逐步、有计划地实施课程改革，探讨个别化课程对改变以往课程中存在的问题的途径和方法，以及如何通过个别化课程满足学生的个别化教育需要。

2.研究内容

（1）探索个别化课程规划和实施的思路和方法。

（2）在教育教学中，为每位学生制定切实有效的个别化教育计划（个别化教育计划）：研究制定个别化目标评估系统，建立课程的基础与学生的基点；改革个别化教育计划，提高实用性和科学性。

（3）探索如何通过多元资源的支持和辅助来更好地保障个别化课程的实施。

（4）探索个别化课程体系规划和实施的方法。

（5）探索落实差异教学的方法。

三、研究过程

1.总体思路。在前期调研的基础之上，研究的总体思路是：在个别化教育理念的指导下，以个别化教育计划为核心，通过课程调适和支持辅助作为保障，通过差异教学和纵向评估的途径，落实个别化教学，满足学生的个别化教育需要。

2.第一轮行动研究的实施：个别化教育计划为核心。

3.第二轮行动研究的实施：建立个别化课程实施的保障。个别化课程的实施首先需要对课程进行调适，此外也需要有多元的环境和人力资源作为保障和支持。

4.第三轮行动研究的实施——探索打造个别化课堂的途径。为了落实个别化课程，学校通过差异教学、纵向评估的途径，打造个别化的课堂。

（1）差异教学的探索

①围绕课程实施的流程，逐步有序落实。②运用多样教学策略。

（2）实施学生的纵向评估

①实施教学质量过程监控。为了保障个别化课程的实施效果，学校对任课教师开展校级月考核、展示、交流的活动。每月考核重点都是围绕学生个别化教育计划的制定和落实为核心。

②实行教学质量评价改革。学校改变过去以班级为形式的期末集体考核，变为逐一考核每个学生的个别化教育计划的落实情况，通过目标检核表、期末学生成长手册等内容，向学生、家长、学校展示每一个学生每学期所有的过程性和总结性评价结果，展示学生的纵向成长。

四、研究效果及反思

1.研究取得的效果

通过几年的个别化课程的规划和实施，学生的个别化需求得到有效的满足，家长对学校和老师的认可度提升，并更愿意积极配合老师在家庭中落实目标。此外，教师团队意识、研究学生意识增强，学校教师的整体科研水平得到提升，专业能力提高。

2.反思

（1）个别化课程的实施需要高素质的教师。实施个别化课程要求教师具备较高的能力。这些能力包括评估的能力、制定个别化教育计划的能力、班级统整的能力、制定月主题的能力、安排班级课程的能力等等。有的老师还秉持着原有的以教材为核心的教学理念，不能很好地适应新的课程改革理念，不会真正从学生出发设计课程。这些说明老师的能力还不够，还需要学校加大培训力度和指导、教研的力度，帮助老师逐步积累经验，提高专业水平。

（2）个别化课程的实施应该注重支持系统的建设。支持对于特殊儿童教育的重要性已成为一种共识，没有支持就不会有成功的特殊教育。个别化课程的实施通过环境、资源等方面的支持，已经取得了较好的效果，但这仍然远远不够。在实施的过程中，个别化课程的实施一方面需要学校提供系统的支持，比如和个别化课程理念相配套的学校绩效工资体系、学校管理制度等；另一方面也需要家庭和社会的支持，需要加强对家长的培训力度，增强社区的参与度。