浅谈学前教育教学实践经验点滴

阿依努尔汗•,依明尼亚孜

【摘要】在当前社会背景下，人们越来越重视儿童早期教育，学前教育的课程观念以及教学中的方式也有所改变。学前教育的实践过程中每个环节和每个步骤都围绕着教学培养目的进行着，为更好地开展学前教育教学，要有一个明确的、科学的培养目的。在当前社会背景下，人们越来越重视儿童早期教育，学前教育的课程观念以及教学中的方式也有所改变。

【关键词】学前教育；教学实践；培养目标

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）01-199-01

目前学前教育还需要处理以下问题：在满足儿童自身发展的同时让儿童早期教育满足社会需要；教育内容还要满足儿童自身的智力启蒙；知识教育更重要还是能力教育更重要。对于这些问题，整个学前教育体系都在寻找解决办法，在早期教育中不断实践。在此，我们需要为儿童早期教育制订一个明确的培养目标，灵活地根据时代环境和要求调整早期教育的理念，重点关心儿童早期教育的基本内涵。

1.回归教育本性，关注儿童成长

早期教育实践活动的培养目标，不同角度有着不同的看法。但是随着近几年新课改的逐渐推行，人们生活质量逐渐提高，整个社会越来越强调人为主题的价值观念，人们越来越关注本性的东西而不再浮于表面，教育领域也一样，尤其是儿童早期教育，人们更关注儿童成长，启蒙和帮助儿童实现起步式发展，为儿童未来的生活打下基础。儿童在接受早期教育时，还不能很好地理解教育的意义，所以儿童早期教育要更多地着眼于如何让儿童理解生活，理解教育，感受生活和教育的乐趣，让儿童成为儿童，而不是让儿童成为学生。早期教育需要从教育最根本的出发点展开，将教育的出发点归到儿童自身，回到人性教育的中心，进行真正的教育。教育活动尤其是早期教育，应当以促进儿童成长为准则，这也是近代教育事业提倡的基本立场。当下很多教育理论都提出，早期教育要关注儿童自身的潜能，早期教育是儿童生活的良好开始，作用就在于帮助学生尽快适应生活，目的不是升学，不是教会学生更多的技能，而是纯洁地、忠诚地帮助幼儿成长。

2.开发智力，培养能力

开发智力，也就是培养幼儿的语言和非语言能力，包括观察力、记忆力、词汇量、理解力、解决问题的能力、抽象推理能力、视觉驱动能力等等。培养幼儿的语言能力，首先应着手听，美国当代心理学家劳伦斯？沙皮罗认为，故事是影响幼儿思维的最好方式。多听有三点好处：（1）在反复听的过程中，可以不断加深对语句和语境的理解，迅速提高阅读能力。（2）扩大幼儿的词汇量，一切智慧的根源都在于记忆，每天重复相同的词汇和句型，不断刺激幼儿大脑里的词汇库，可以使幼儿的记忆力迅速发展，同时也有助于掌握准确而规范的表达方式。长期坚持不懈，幼儿的语言能力，记忆力，词汇量，理解问题的能力，思维能力都会提高。（3）熏陶高尚的道德情操，故事要多选名著，因为人类各种美好的思想感情，会在潜移默化中塑造他们的灵魂，从中吸取精神营养。儿童教育学家们说，多度多听生动有趣、语言优美的故事，可以使幼儿的语言优美流畅。

3.充分认识学前教育的科学性

如同各类学制教育一样，学前教育是一门具有自己专业特点的科学。因此，所有的学前教育机构都必须根据幼儿的生理、心理特征，在保证幼儿活动场所安全、食品卫生安全等必备条件的前提下，有目的、有组织地帮助广大幼儿在体、智、德、美等四个方面的培育目标全面而和谐地加以发展。然而，人们对这方面的教育规律往往没有引起足够的重视，甚至存在着带有普遍性的认识误区。其一，在中国旧传统的儿童观看来，幼儿是乳臭未干的"小黄毛"，幼稚无知，成年人对这些孩子，要么不理他们，让其自己成长，要么使用暴力加以管教，民间就有所谓"不打不成器"的格言在流传；其二，许多人只是简单地认为，幼儿教育无非是"带带孩子"，没有什么深奥的学问，只要有个活动场所，似乎不管什么人都可以办起幼儿园；其三，在应试教育的大环境下，社会上一些人以营利为目的，不断鼓噪"千万不要让孩子输在起跑线上"，而一些家长往往带着"恨铁不成钢"的心理，不切实际地揠苗助长，"幼教小学化"的现象屡见不鲜，无意中扼杀了幼儿纯净的童年、童心和童趣，导致南辕北辙的后果。

其实，幼儿教育作为一门科学，需要研究的内容十分广泛。比如在体育上，幼儿还处在一个柔弱、不完善的、未成熟的生长阶段，对环境的适应能力和抵抗疾病能力都较差，加上生活经验不丰富、自控能力弱等，这就需要成年人创造适当的环境，给予精心地照料、引导和教育，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；在智育上，幼儿具有直觉行动思维的特点，他们是通过直接感知和具体行动进行思维。因此，只有利用和创造大量的机会，引导他们运用多种感官和语言去与物、与人加以接触交往，才能增进他们对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望及初步的动手能力，以发展智力；在德育上，幼儿年龄小、经验少，只能根据他们身边的、具体的、看得见摸得着的情景，从情感教育入手，循序渐进地引导帮助他们形成初步的是非观念、萌发初步的道德感情，比如从培养幼儿对自己的父母、亲属、老师、同伴、邻居的爱开始，然后引导到对家庭、对家乡、对周围社会生活的爱，以形成对祖国的爱，从而培养良好的品德、行为和习惯；在美育上，作为艺术启蒙教育，应侧重培养儿童初步的感受美、表现美的情趣和能力，并非强调幼儿必须掌握多少的艺术技能技巧。

4.打好性格基础，努力提高情商

美国作家丹尼尔•古尔曼的《情感智力》一书1995年出版以来，"情商（EQ）"的概念已经深入人心，稍懂一点教育的人都知道，"情商"才是决定人生成功与否的关键。所谓"情商"指的是：良好的道德情操，乐观幽默的品性，面对克服困难的勇气，自我激励，持之以恒的韧性，关心他人的善良，善良与人相处，把握自己与他们的情感等等。总而言之，它是人的情感和社会技能，是智力因素以外的一切内容。情商高可以使智力平平的幼儿最终创建辉煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼儿变成一个平庸的人，性格基础是早期生活奠定的，最初几年的生活习惯，父母态度，家庭气氛，以后都会慢慢形成幼儿的性格特点，每一个习惯在其形成的前几天特别重要，因此，每件事一开头就坚持按要求做，不该做的事一开头就坚决不去做，从不迁就，慢慢习惯就会形成。

总之，学前教育不单单是照本宣科的进行文化课本传授，更重要的是实践能力和各方面综合素质的培养。希望家长及幼师们能紧抓孩子的黄金时期，让孩子学会解决问题的能力，学会适应社会的能力，让幼儿身心都得到全面的发展。让孩子的无限潜能通过学前教育激发出来，为今后的成才之路坐下良好的铺垫。