如何拓宽视野，提高学生的写作能力

秦卫红李雷

作文教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生综合素质、展示学生表达能力的主渠道。然而，作文教学难以活起来，难以让学生轻松起来，作文批改也成了语文教师的沉重负担。

怎样在新的课程改革中激发学生的写作兴趣、拓宽学生视野、提高学生的写作能力？就此，我谈点自己的想法与做法：

一、展现丰富的生活内容，创设快乐的教学环境。

如何写好一篇作文，创设一个快乐、和谐的写作环境显得十分重要。高中生虽然经过了多年的写作训练，但是他们的作文大多数是挤压出来的，硬着头皮编造出来的，有时纯粹是老师赶鸭子上架，逼着学生完成的，作文教学缺乏一个宽松、愉悦的学习环境。所以，我们要改善这种不和谐的写作环境，尽量选择适合学生口味或者学生容易写的内容，避开难而生僻的题目，给他们创造较好的写作环境，让他们有东西可查、有东西可看、有时间去写，当有不懂的问题时，有地方可问等。

另外，教师要指导学生学会沟通与联系，将作文内容与生活内容联系起来，自然而然地把生活内容变成作文内容，把自己见到的、听到的、做过的事情写进作文里，会写、能写、愿写，写得轻轻松松、自自然然。例如写人，就让他们写自己熟悉的人，像父母、老师、同学等。假如让学生写某一动物，就让他们写自己了解的、喜爱的某一类动物。如果他们没有见过乌鸦，却强迫他们去写，那他们写出的乌鸦就不像乌鸦。但如果换一种他们熟悉的动物，又进行适当的点拨，如写猫，把猫的形象、动作、爱好等给他们一介绍，写起来就顺当了。

对高中学生来说，老师甚至可以放一放手，让学生走出课堂，深入自然，走进社会，走进生活，让他们去观察、去描绘、去感受生活的滋味。如写劳动场面，老师最好同学生一起深入劳动中，同大家一道体验生活，写出的文章才真实，原汁原味，有分量。如果把生活作为学生步入写作的窗口，并同学生一道走进生活，就会在生活的田园里采摘到丰富的果实，找到所需的精神食粮，积累丰富的材料，拓宽他们的视野，养成热爱生活的习惯，学生就会在写作上走出一条成功之路。

二、点燃心灵的火花，让写作过程充满乐趣。

让学生积极地、自觉地作文始终是作文教学追求的目标。语文教师就得点亮学生心灵的火花，给作文教学注入活力，让学生有兴趣、有快乐。学生爱写了、会写了，写起来就不费力了。

例如学生爱打篮球，老师就把学生的这种爱在打球时表现出来，在写作时真情地流露出来，丰富了他们的生活，培养了兴趣，对他们的写作又起到了诱导的作用。教师不但要教会学生去写，还要教会学生去品，学会欣赏，在看、说、写的过程中去展现快乐，在合作交流的过程中激发兴趣。

生活在农村的孩子，可感受到许多热火朝天的劳动场面，如割麦、插秧、修筑梯田等，使他们感受劳动的忙碌、辛苦与快乐。将这些写进作文，使作文有了生活的滋味。兴趣是最好的老师，让你的教学过程充满趣味，并帮助学生挖掘到生活中的鲜活情节，你就为学生们制造了营养美食，促使着他们在快乐写作中汲取快乐。

在写作过程中，还要让学生从自己熟悉的地方入手，抓住事物的特点来写，把它写真写活。写的过程就是回味的过程，也是审美的过程，作文教学就不再枯燥，不再让老师头痛了。

三、批改方法要有针对性，要在批改中帮助学生不断走向成功。

在作文指导上，教师们为了节省时间，评讲得太笼统，大道理讲了一大堆，却没有接触学生作文的实际，管听不管用，没有解决学生中存在的具体问题，学生听后所起的作用不大。从开始写作文、改作文到评讲作文，无论老师还是学生都花费了大量的时间和精力，但不佳的效果令人担忧。所以，我们得想出一个有效的法子来，变纸上谈兵为实战练兵，同学生一道在协作中练、在合作中改、在互评中促提高。

实际上，写作指导包括写前指导、写中指导和写后指导三个阶段，每个阶段都要抓住一个“导”字。

写前指导，要指导学生阅读相关的文章，收集相关的材料，解决学生作文无事可写的难题。

写中指导，要有针对性地解决学生写法上的难题。如发现学生写的作文顺序混乱，就要帮助学生理清顺序。如重点不突出，细节不细，就得指导他们如何写细、如何突出重点，并看着他们按你说的做了，就算把问题解决了。

写后指导，抓住一个“评”字，既要有普遍性，又要有针对性。一方面要学生明白事理，另一方面要帮着他们去改，在自行修改和相互评改之中提高水平。当然，写后指导要有重点，对存在的突出问题要专门诊治。如选材不典型，教师一定要说出为啥不典型的理由，并指出怎样写才叫典型，让学生悟出道理，知道以后怎样去做。同时，要让学生充分领会别人和自己作文成功之处，在相互学习中共同走向成功，从而鼓起学生奋发向上的勇气。

教师在评讲中决不可求全责备、讽刺挖苦，而要积极鼓励，消除学生对作文的畏惧心理，使他们听得有劲、改得有趣，始终保持旺盛的活力，在评改的过程中有所长进。