张弛有度，科学性地把握课堂写作训练的节奏

章萍

现在英语课堂普遍节奏快，信息量大，好像这样就是有效教学，高效教学，写作课也不例外。那么，是不是节奏快，信息量大的写作课就是最佳的写作课模式呢？下面结合我最近听到的两节英语写作课来谈谈我的看法。

【案例描述】

[案例一]：

首先教师通过展示一组旅行的照片介绍了自己的holiday。讲完后要求学生根据她的叙述完成一张factfile。这个步骤用了约12分钟。

然后她开始介绍Kitty’bestholiday.先通过图片呈现了新单词，介绍了place,time,people，experience,feeling。下面进入partB。老师让学生阅读kitty’sfactfile,回答问题，根据factfile编写对话。在此基础上让学生完成partC。此步骤约耗时14分钟。

下一步老师对教材C部分进行了解读和分析，告诉学生一篇游记的篇章结构和所需要素。此步骤约耗时5分钟。

接下来是轮到同学们谈论自己的愉快假期了。老师给每个同学发一张factfile,要求同学们讨论后完成他们自己的写作提纲，然后按小组单位来汇报。此步骤耗时约5分钟。

最后开始个人的写作。老师要求学生把刚才讨论的关于自己假期的故事写下来。由于一节40分钟的课时间有限，此环节只剩不到3分钟。

[案例二]：

首先快速呈现一段Disneyland的视频材料，引入旅游的话题，导入本课主题，简洁明了，课堂气氛活跃，激发出了学生的写作兴趣。

三分钟后开始讨论书上范文的结构并分析了factfile.让学生挑出他们喜欢的文中句子朗读和简要分析，从而学会借鉴范文长处。耗时10分钟。

然后让学生讨论得出写作游记的一般构思框架和写作结构特点。2分钟。

接下来以去北京旅游为例，在全班开展接龙游戏，一人一句，让学生从place,time,people，experience,feeling这些方面谈北京的假日，集体完成写作。老师在这个环节还十分有耐心地把学生们的话记录在黑板上，并用红笔做了纠正。耗时7分钟。

下来是学生写作时间。教师给学生8分钟单独完成写作，教师巡视给予必要的帮助。发现共性的疑问需要解决，直接写在黑板上。

最后大约剩下7，8分钟。教师将同学文章评价按照好、中、较差等级进行挑选并讲评。并附作文星级评价表（writingfeedback），从标点，拼写，句子结构，语法，文章主题、结构，连贯性等方面引导学生对作文进行评价，并自查文章是否按照要求来写。

【案例分析】

很显然第一节课节奏很快，信息量大。但是第一节课的问题是：

1.到处都是高潮，让人感觉不到高潮：教师在1给学生介绍自己的经历2介绍kitty的假日3阅读范文，找出范文的结构4讨论并完成独立的写作这几个环节上都做了着重处理，精心准备，材料丰富，但是堆砌在一起让人找不到重点。

2.每个任务分配的时间不合理：导入过长，拖泥带水；最后留给学生讨论和写作的时间很少。学生在实际写作中遇到的困难在课堂上无法解决。

3.老师介绍自己旅行经历时，语速过快。学生很多没有捕捉到有效信息，导致不能完成factfile，老师只好重复了3遍。作文课变成了听力课。

4.从输入到输出的转换太快。学生在完成两个factfiles后，就开始着手自己的mybestholiday写作提纲并且口头汇报mybestholiday。没有进行充分的句子的积累和操练就开始篇章的写作，结果很多学生在规定的5分钟内未能顺利地将各种素材整合起来进行汇报。

第二位老师课的特点是：

1.一节课安排的任务不多：解读范文；找出范文的结构；完成独立的写作。

2.根据教学目标合理安排各环节时间，特别是给学生自由讨论和写作的时间比较长。教师不怎么催促学生，也不急于让每个学生做走过场似的口头汇报，而是把它们记录在黑板上，还订正好，学生完成写作后还做了点评。

3.引入部分有趣却简短。只有3分钟。对书上partC范文的处理也是比较干净利索，只就值得借鉴的写作模式及句型展开讨论。

纵观这两节课，第一节课虽然节奏快，信息量大，但大多数学生不能在课堂上完成写作，教学目标并没有完成。第二节课节奏慢，任务少，但学生在课堂上通过小组讨论，老师指导都能完成写作任务。

【反思和讨论】

从以上案例我们来谈谈写作课的节奏。一堂成功的写作课应犹如音乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，有前奏，有高潮，有尾声，各节拍自然和谐。

那么如何才能使教学节奏达到协调呢？

我们提倡的节奏是疏密相间，即张弛有度，体现的是一种教师对教学环节大胆取舍的智慧。

一节作文课哪部分是华彩乐章应该浓墨重彩？

重写作过程。Maintask目标是写，它是一个单元的最终成果。为此在设计教学节奏时，要求教师将教学内容安排得错落有致，时间分配得当，切忌平均用力。写是重点，教师就要给学生足够的时间学习写作和练习写作。老师可以通过给关键词，给关键句，让学生扩写；也可以进行句子接龙；可以让同学互助；也可以小组讨论，通过各种形式来练习写作。

重作文点评。学生完成写作后，务必品味一下他们的作品。学生在标点，拼写，句子结构，语法，文章主题、结构，连贯性等诸多方面都会存在问题，因此点评作文显得尤为重要。教师可以通过个别辅导，集体纠正，小组互助，小组互批等方法对学生写作进行细节的推敲和把握。

一节作文课哪部分点到即止呢？

作文课引入宜快。每一个单元从第一课开始，就围绕写作话题开展阅读，对话，听力等的训练。所以到了一个单元的第九课时，学生已经有了大量的输入和积累了。对本单元的话题已经熟悉，所以作文课的话题导入作为前奏应该短小精炼，三五分钟即可。

作文范文阅读点到即止。关于Maintask中的范文（passage），我们对它似乎总是有点割舍不下，甚至把它当成阅读课来处理。其实对待passage我们只须以文章写作结构为视角进行阅读和分析，完成从学习范文到独立写作的过渡。

总之，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，在高潮之前要有铺垫，使教学过程有起有伏，形成节奏，使学生既不过分疲劳或过于松弛。