物理教学新课导入法

苗志锋

随着我国教育的整体发展，如何体现“以学生发展为本，全面提高学生的基本科学素质，强调科学探究过程，培养创新精神、实践能力”的课改精神，同时减轻学生负担，优化课堂教学，提高教学效率，已成为教师的首要任务。

良好的开端是成功的一半。新课的导入对学生的学习起着定向作用：能使学生明确学习的目标，激发学生的学习动机，还为学习新知识做好必要的知识准备和心理准备。因此，教师应在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上，根据不同的物理课题和有关的条件，本着导入环节的目的性、针对性、直观性、启发性和趣味性的要求，在新颖别致、妙趣横生的气氛中导入新课。这对提高课堂教学的实效性有着十分重要的作用。

一、问题导入法

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。教师对新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知欲，自然地引入新课是常用的方法。

例如，在平抛运动教学前，可提出问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点？是在指定地点的正上方投放？还是在离指定地点有一段水平距离时投放？在讲电磁感应时，可由导体周围存在磁场引出问题：那么磁能否生电？磁怎样才能生电？精练的几句话，把学生引入新知识的天地，学生容易接受，同时，也为区别“电生磁”的知识埋下伏笔。

问题导入法容易操作，注意所提问题与生产、生活实际应紧密联系，而问题的呈现方式也应根据课堂和学生的实际来适当调整。而不能纯粹是“为问而问”。如上述例子中，问学生如何投放救援物资可制作好课件，让学生来操作练习投放救援物资。利用学生爱玩的天性及好胜的心理，激发学生学习的兴趣。

二、实验导入法

物理是一门以实验为基础的学科。高中学生对实验都很感兴趣，普遍怀有好奇心。通过实验，学生能更好地发现问题，积极思考如何利用知识解决实际问题。因此，充分发挥物理实验的优势和作用，用精心筛选并设计的实验架桥铺路导入新课，能起到事半功倍的效果。

例如，在讲曲线运动时，可用红色粉笔分别做竖直下抛和平抛的小实验，作为楔子导入新课，当学生发现一个做直线运动而另一个做曲线运动时，就会提问：粉笔为什么会有两种不同的轨迹呢？这样就自然地导入了曲线运动的讲解。

物理中的小实验，容易做，成功率高，且许多教学内容都有小实验可做，教师可以选用那些既能吸引学生的注意力，又便于导入新课的小实验。

三、事例导入法

社会发展的步伐是很快的，信息传播的手段是日新月异的。高中学生的知识面越来越宽，对生活、生产等方面的现象都有某种程度的了解。新课改的基本理念之一就是要让学生从生活走向物理，从物理走向社会。因此，根据生活、生产等方面的具体事例引入新课，更容易引起学生的兴趣，引导学生学会学以致用。

例如，在机械能和能源的教学中，可以引导学生说出各种各样相关的事例，随着现代技术的发展，各种操作方便、功能强大的现代化机械设备不断涌现，使人们的生活和工作更便利、高效。但各种机器的运转，都是通过能量转化来实现的，它们都要消耗能源。

物理与人类生活、生产密不可分。在平时的生活和工作中，教师应不断收集并整理这方面的素材。长此以往，使学生体会到物理知识存在于生活、生产中，从而增强学习物理的自觉性和主动性。

四、故事导入法

故事特别是人类历史上一些伟大的科学家的故事形象生动又易理解。通过生动有趣的物理学史小故事或者物理学家的趣闻轶事来引入新课也是一种简单易行的导入新课的方法。

例如，在万有引力教学前，引入苹果落地的故事：牛顿在他家花园里的苹果树下看到苹果落地，首先想到苹果为什么不飞上天而落地呢？如果苹果树长得非常高，苹果是否也会下落？他认为苹果都会落回地面，与高度无关。他接着想到，苹果如果长在月亮那么高处，也会落回地面，但是，月亮为什么不落回地面呢？月亮不是很像一个大苹果吗？他又想到在山顶上把一个炮弹发射出去，炮弹将以曲线轨道落到地面，发射速度越大，炮弹落得越远，如果发射速度足够大，炮弹就会绕地球旋转，永远不落回地面。接着，他想到，以足够大的速度绕地球旋转的炮弹多么像月亮，可是又为什么不飞离地球呢？一定是它们之间存在着某种相互作用力。正是这种作用力，使炮弹、月亮围绕地球旋转；地球、水星、金星等围绕太阳旋转，这样就基本形成了万有引力思想。最后他发挥自己的数学才能，终于完成了万有引力定律的数学表述。

物理学史中有许多关于科学家探索、发现物理规律的故事，这些史料是培养学生的科学兴趣、科学态度和献身精神的生动教材。

五、类比推理法

高中学生已有大量知识储备，如果在原有知识结构中能找到适当的可以用于同化新知识的原有知识，那么该学生的认知结构就具有原有知识的可利用性。类比推理就是指在导入新课时，引导学生由某一特殊知识推理与之相同或相似的另一特殊知识的方法。

例如，在学习运动的合成和分解时，先让学生回忆“力的合成与分解”的知识。力是矢量，可以用平行四边形法则对其进行合成和分解，速度也是矢量，能否用该法进行合成与分解呢？在功率的物理意义教学中，有些学生对“快慢、大小”总是容易混淆，这时，可事先列出速度的表达式：，速度描述物体位置变化的快慢；加速度的表达式：，加速度描述速度变化的快慢；同理类比理解：，功率描述物体做功的快慢。

这样，虽然新课未进行，首先通过类比推理，使学生对这一单元的内容有一个总体印象，从而便于引导学生进一步去探索。

导入新课的方法多种多样。除以上几种方法外，还有求异联想法、定量计算法、随机应变法等。而教学既是一门科学又是一门艺术，人们常说：“教无定法”。在教学中我们不能生硬地去运用某一种方法，而应以学生为主体，因材施教，灵活运用各种教法，有时也可以是几种方法同时使用。只有充分发挥学生主观能动性，才能提高课堂效率，开发学生智力。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”因此，导入新课的艺术手法虽然是多种多样的，但最主要是教育者在导入新课时，尽可能使学生较少感受到教育者的意图，而又巧妙地渗透了新的教学内容，且能较快的启迪学生的思维。