浅析初中英语分层教学

殷跃玲

摘要：本篇论文主要从四个角度来进行论述的，分别是：分层教学的理论基础、在初中英语开展分层教学的必要性、初中英语分层教学的实施、初中英语分层教学的创新思考。通过这四个方面来进行论述，意在希望为初中英语分层教学提供一些借鉴意义。

关键词：初中英语分层教学浅析

一、分层教学的理论基础

1.多元智力理论。因为每个人都是不一样的个体，所以每个人的智力都是以不同的方式以及程度进行组合的，这样会使得每个人的智力各具特色。分层教学就是对其进行的尊重，其基础就是多元智力理论。在分层教学中，会对每个学生的个性差异给予一定的尊重，并且遵循因材施教的原则，对学生进行英语教学。

2.教学形式最优化理论。前苏联有“教育形式最优化”的理论，意在说明初中英语教学是个别辅导、分组教学以及集体教授或集体谈话的教学形式。这种理论无疑是对分层教学的一种肯定，在初中英语分层教学中，可以提高英语教学的质量。

3.成功教育理论。刘京海老师的“成功教育”理论，也是实行分层教学的先决条件。在分层教学中，对优等生以及差等生共同实行分层教育，从而实现不同层次学生的整体性进步，这一点对于优等生和差等生来说，都意味着“成功”。

二、初中英语开展分层教学的必要性

初中英语教学是义务教育的重要组成部分。但是英语不是我们的母语，学生没有良好的语言环境学习英语，并且学生对于英语知识的接受能力、英语基础、对于学习英语知识的兴趣等情况都存在差异。

同时，教师在开展初中英语教学时，通常会以英语学习能力中等的学生为基础开展教学，这样就造成学习能力较弱的学生跟不上教师的节奏，久而久之学生就会出现厌学的情况；学习能力较强的学生会认为学习的内容没有挑战性，对初中英语教学的学习兴趣下降，从而影响初中英语教学的整体水平。

随着新课程改革的不断发展与推广，教师的教学观念逐渐发生转变，因材施教的观念逐渐深入教师心里，并将其应用在实际教学中。通过分层教学，不仅可以有效地使学生掌握相应的初中英语知识，更重要的是学生都可以参与到初中英语教学中，进而有效地提升初中英语教学的整体效果。

三、初中英语分层教学的实施

1.学生分层。英语教师可按照初中生的学习成绩和日常课堂表现对他们进行层次划分，即将学生分成A、B、C三个层次，其中A层学生基本功好，英语学习的主动性与积极性高，接受新知识的能力强，并且学习潜能大；B层次学生的基础不好，对新事物接受能力弱，但是对英语学习感兴趣并有一定潜能；C层次学生英语学习积极性不高，基础不好，对问题反应迟钝，有些还存在一定的厌学倾向。另外，教师还需要根据这三个层次，编成不同的英语学习小组。每组由若干个A层次、B层次与C层次的学生组成。在小组活动中，A层学生起着“帮、传、带”的作用。

2.学习目标分层。初中英语教师要从初中生英语学习的实际出发，充分依靠新颁布的初中英语教学标准，按照教材的知识结构以及学生的认知能力，科学地确定不同层次学生的学习目标。A层次不仅要让学生掌握每一节课的全部内容，还应该让学生养成好的英语学习习惯，并且提高英语综合运用能力；B层次的学生需要掌握每一节重点内容，并综合运用新旧知识点，有效培养听说读写等方面的能力；C层次的学生重点是掌握基础知识，并培养其英语学习的兴趣，增强自信心，挖掘潜能。

3.作业分层。初中英语教师需要根据学生的分层，来给学生布置作业。因此，A层次学生的作业重点是进行拔高性练习，可以让这些学生根据对课文的理解写日记。可以让B层次学生根据对课文的理解，适当做一些与课文相关的阅读理解，这样利于提升其综合素养。C组学生重点是对基础性知识的再次巩固，教师可以让其摘抄文章的句子，写单词，巩固基础知识。这样做的好处是能让不同层次的学生能更好地实现合作学习，让那些有学习心得的学生能更好地体会学习方法，加强不同层次学生间的情感交流，实现共同进步。

四、初中英语分层教学的创新思考

要将初中英语分层教学进行创新，教师要在初中英语分层教学中将多种教学方式进行整合。通过整合多种教学方式，促使不同层次的学生进行合作学习，教师鼓励学生之间进行探究式学习，开展问题式学习，从而有效地避免学生因分层教学而产生的更大差异。同时教师还应该在初中英语课堂教学中给予学生时间与空间，在教学过程中，鼓励学生进行独立思考，促使学生自主学习的积极性得到提升。并且通过教师给予学生时间空间，可以促使学生进行思考，帮助学生构建完整的初中英语思维体系，进而为学生学习英语知识打下坚实的基础。

参考文献

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[2]田茂松浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考[J].考试周刊，2019，（05）：130。

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