研究理综要求明确高考动向

谢银芬

一、学习前言，明确高考改革的内容

前言中贯彻了关于高考改革的指导思想，从而对《理综》的目标要求、命题原则、内容选择、情景设置、学科与综合能力的测试配置、试卷结构、题目类型、答案唯一性与灵活性的关系等，都作了科学的界定和准确的描述。

二、学习概述，了解理综测验性质和试题呈现形式

理科综合能力测试是一种选拔性考试，而不是目标参照性学绩测验，不是以教学目标为准来鉴定学生是否合格的水平考试，更不是离开中学教学内容的一段能力测验。

测试内容涵盖高中学过的自然科学各科的基本知识，与单科试题比较难度不是很大，与高中水平相当；重在运用单科或多科知识解决一些实际问题的能力。

试题呈现形式以学科内知识综合为主，学科间综合所占比例较小，对于学科间综合题目来说，一般是回答一道题需要同时运用物理、化学和生物中的学科相关知识，试题大多考查学生对自然科学基本知识的理解和应用能力。题型大致分为选择题和非选择题两类。入选试题主要按题型、内容、难度进行排列，选择题在前，非选择题在后，同一题型中同一学科试题相对集中，同一题型中不同题目尽量按由易到难的顺序排列。

三、了解修改中变化，认清改革力度

本着稳中求变，改中求变的原则。《综合》与《单科》卷有下列几点修改和变化。

1.在试卷结构的说明中，删去了一句话，即试卷内容的覆盖面，以知识内容表中20个单元计算，不低于80%。

2.在知识内容表的说明中，5条调整意见所带的“*”号被删去。

3.题量继续减少。由1999年试卷24道题减为22道题，删掉一道选择题和一道填空题，其他题型的题量不变。2000年《理综》为31题，其中选择题22道，非选择题9道，非选择题有填空、计算、实验设计占130分。

4.题型示例多为2000年全国试题，都是新题，综合题实现以能力测试为主导，有助于高校选拔能力型人才，有助于中学实施素质教育。

5.综合测试是作为渗透中学素质教育的高考内容改革的直接产物，而高考内容改革的总原则有点：①更加注重对考生能力和素质的考查；②遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲；③加大应用性和能力型题目份量；以能力立意替代以知识立意，打破传统的封闭学科观念，在考查能力的同时，注意考查跨学科的综合能力。

四、高考改革，着眼于加强能力考查

当我们注意到《理综》中修改和变化部分时，同时也应看到稳定和不变的成份，所述变化仅是为了体现加强能力考查。

1.知识覆盖面的下限取消了，有利于灵活命题，可以体现题在书外，而理在书中。虽然覆盖面不广，但仍能体现出以主干知识为考核重点这一特点。

由于高考内容改革的要求，加强以能力立意命题，同时命题既要遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲，还要加强应用性试题，这就必然不能过分强调知识内容的覆盖面。如2000年三省卷，物理偏重于电学和原子物理中的现代内容，注意联系生产和科研实际，内容独特、新颖，打破常规的命题形式，体现了推陈出新的思想。化学科考查的大多是往年分卷的热点知识，如酯化反应、同分异构体、电化学、pH、元素周期律等，但受综合卷题目总量限制，与分科卷相比，一是考点大幅减少，二是各考点赋分值大大提高，生物虽因分值有限，覆盖面不广，但仍体现以主干知识为考核重点这一特点。

不拘泥于教学大纲，并不是意味着可以超纲；不限制知识覆盖面，也不能理解为知识覆盖面可以很窄。只不过不强调知识覆盖面，而且知识覆盖面不能作为评价试卷的主要依据。实际上2000春季（北京、安徽）高考物理知识单元覆盖面都高于90%，知识点覆盖都在50%以上。

2.考虑到我国目前中学主要是实施分科教学而很少设置综合课程的现状，在编制试题过程中，贯彻了以学科内综合为主的原则，学科内综合题在以往单科试卷中出现过，往往因涉及多个知识点而比考查单个知识点的题目要难；跨学科综合题则不同，一道题常常涉及理化生学科多个知识点，所以难度理应适当降低。

3.试卷设计方面

（1）考试目标应明确，具有可操作性，它与高中阶段相关学科教学目标总体相适应。它应包含以下四方面：①对自然科学基本知识的理解能力，②设计和完成实验的能力，③能读懂自然科学方面的资料，④对自然科学知识的应用能力。

（2）考试内容，三个学科内容在试卷中的占分比例是参照国家颁布的《全日制普通高级中学课程计划》确定的，三省卷均为4︰4︰2。

（3）题量和题型比例，整卷300分，考试时间150分，选择题和非选择题各占150分，非选择题形式较多，有填空、计算、实验设计、论述等。它考虑到了新一轮高考改革的特点，强调了对考生能力和素质的考查。

（4）难度分布，高考是选拔性考试，要有一定区分度，难度应是正态分布，难度应分布广一些，梯度大一些，中档题比例较大，易、中、难约占3︰5︰2。

对于题量问题、赋分值问题，目前仍存在异议，有的认为：选择题中单个小题分值偏高；非选择题中，有的难题反而比容易题分值低，导致其与学生实际水平和智力付出不成比例。例如，适当减少题量，本来是可以增加学生思考时间、发挥学生思维能力的，但却影响知识点的覆盖面和考试效度。

满分值问题对中学教学影响较大，对高校投档起决定性作用，最终取与“3+2”科目总分相当，避免试点省和非试点省高考总分的差别，造成高校录取时对分数理解上的差异。如减少三科分数将意味着减少三科课时数，将影响今后这三个学科的教学质量是不容忽视的。

五、对理综复习的建议

1.立足本学科，抓实双基。在复习中必须防止把学科间交叉综合放到过高的高度。用过多精力去处理别的学科知识，这会使复习事倍功半。正确思路应是立足本学科，综合能力首先是学科内综合，其次才是跨学科综合。

2.要重视说理、论证和表达能力的培养。从历年高考阅卷中发现，中学生上述能力较差，缺乏规范性，说理时词不达意，逻辑混乱。我们不管从素质教育还是从应试角度都应强调这方面能力的训练和培养。

3.加强现代科学技术和近代物理知识在学习中的渗透。近年来高考理综中原子物理所占分值越来越多，2000年，105分中原子物理占21分，当今科学技术发展迅速，近代物理领域的深入研究为物理教学提供了丰富内容，学习新科技成果、科技动态，可开拓视野，加强这方面应用性题目和信息题生活模型题和科学模式题的收集刻不容缓。

4.重视学科间交叉、渗透与综合，有利创新能力的培养。综合题多在知识网络交汇处以现实问题中的热点、焦点在这三门学科上立意命题。例如能量守恒中理化都有做功、热交换情况。理想气体状态方程和化学中的克拉珀龙方程互相渗透等，这就要求各学科互相配合，变传统的封闭式单科教学为开放式学科渗透教学。

5.目前已进入高考复习的冲刺阶段，一般学校都会采取专题深入、综合提高和模拟测试等步骤深化复习，切忌越到复习后期训练题越难，前期适当加大难度还可以，临考前应回归基础题，回归教材，这样才能避免考生失去自信，同时也能在高考中确保复习成果。