让学生像科学家那样

金勇士

“最好的方法就是，让他像科学家当年发现科学事实和客观规律那样的经历过程。”让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生科学探究能力，实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神。探究性学习即从学科领域中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

探究性学习，改变了传统的教学模式，将学生置于教学的主体，使学生进行参与性和体验性的学习，在科学教学中应创设情境促使学生进行探究性学习，提高学生学习能力，培养学生的学习兴趣，下面是我在科学教学中的一点尝试：

1.将演示实验改为探究性实验，置学生于科学家那样的主体位置

教学中让学生在科学探究中解决自身学习、生活中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑，这就要求教师积极营造一种这样的环境：师生一起以科学探究的精神，积极主动探索认识自然界，培养科学态度、情感、价值观。

例如，在教“大气的压强”时，把这一节生活中利用大气压强的几个课堂演示：“杯中水不流出来”、“针筒”、“胶头滴管”等涉及的器材分发给实验小组，要求实验小组利用这些器材演示大气压存在的实验，并进行交流。让每个学生有了动手实验的机会，全面提高了每一个学生的科学素养。

在实验过程中，教师引导学生提出问题，学生探索思考，激活学生思维。

例如，在教“溶解度”概念时就采用此方法。溶解度的概念是教学的重点，也是难点，以往教学方式是，教师直接讲解溶解度的定义和四要素，学生觉得抽象、难以理解。现在，我把教材上的演示实验改为探究性实验，先引导学生讨论：如何比较氯化钠、氯酸钾的溶解性？

给足时间让学生讨论，拿出实验方案：等量水中、等温、溶液达到饱和状态。

教师趁机引导学生讨论：

①为什么要求水温相同？用一杯冷水和一杯热水分别溶解氯化钠、氯酸钾可行吗？

②为什么要求水的质量相同？用一杯水和一桶水分别溶解可行吗？

③为什么要达到饱和状态？100克水能溶解1克氯化钠和1克氯酸钾，它们的溶解性相同吗？

设置一系列讨论问题，充分调动了学生的思维，在热烈的讨论和积极的思索中，“定温、溶剂量一定、达到饱和状态”这三个比较物质溶解性大小的前提条件，在学生的脑海中留下根深蒂固的印象，这时再引导学生设计实验方案比较氯化钠、氯酸钾的溶解性大小，然后在实验基础上引出溶解度概念，这时学生对溶度解度概念的四要素“一定温度、100克溶剂、达到饱和状态，克为单位”的理解就容易了。通过这种探究性教学，可以跳出“教师讲，学生听，教师做，学生看”的教学模式，增强了学生的思维能力、创新能力，把学生真正放在主体位置上。

2.将验证性实验改为探究性实验，培养学生像科学家那样的思维方法

例如，在“氢气的性质和用途”教学中，先做氢气吹肥皂泡的演示实验，然后引导学生观察现象后，提问：为什么肥皂泡是透明的，且不断上天呢？

得出：最“轻”的气体——“氢”气，密度最小，无色无味的气体等物理性质，然后再做氢气安静地在空气中燃烧实验，说明氢气具有可燃性，引导学生观察现象，先让学生说出自己所观察到的实验现象，可能会出现不同答案，教师不要急于纠正，以培养学生的观察能力、说话能力和实事求是的科学态度。接着再演示爆炸实验，教师趁机提问：为什么同是氢气，前者能安静地在空气中燃烧，而后者却会爆炸呢？让学生讨论后，提出假设，再根据假设设计实验方案。教师这时拿出两张相同的纸，一张展开，一张揉成团，分别点燃，问学生哪一个燃烧得更快？让学生理解爆炸可能跟空气中氧气的接触面积有关，学生从而也就明白了“为什么不纯的氢气点燃会爆炸”的道理。

3.创设问题情境，实施探究性教学，让学生像科学家那样体验探究过程，提高学生的实验设计能力

科学探究一般包括“提出问题——猜想与假设——设计实验方案——观察实验——得出结论——评估与交流”。在教学中有很多概念、原理很难用语言表达，有时教师讲解多次，学生还是不明白，这时可以适当穿插一些探究性实验，让学生在探究实验中领悟。

例如，在探究固体溶解度大小因素时，学生对溶质、溶剂的多少、溶质颗粒大小、搅拌等因素对溶解度大小没有影响较难理解，这时教师可以针对以上因素设计相应的实验方案，进行探究实验，整个探究过程以学生为主体，进行研讨，展示各组设计方案，教师要延迟裁判，给学生自由思维的空间。引导学生在设计实验方案时，要清楚应控制什么条件，实验目的是什么，用什么器材，在探究中启发了学生的思维，增强了学生的实验能力。

4.通过布置家庭探究小实验，培养学生实践探究能力

美国教育家约翰•杜威的教育理论原则是“所有真正的学习均来源于实践。”杜威明确提出：“教育即生活”，“教育即生长”，主张“从做中学”，教学从学生的经验和生活出发，让学生主动地从自身活动中进行学习，课堂学习与社会实践紧密联系起来，一方面可以拓展课堂时空，另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的理解和感悟。每次家庭探究小实验结束后，教师可留出时间让学生相互交流，对培养学生的创新意识和创新能力有极大帮助。

例如，在学习了电路的有关知识后，让学生在家里自己设计一个电路：某别墅有两个门，前门进，后门出，在别墅二楼的客房里要安装一个电铃和两个电灯（A灯和B灯），要求前门来人闭合前门的开关，A灯亮，电铃响；后门来人，闭合后门的开关，B灯亮，电铃响。

又如，在学习了二十四节气后，让学生通过查阅资料，访问气象站，请教老年人，探究一下节气与物候的关系，回来后让学生相互交流成果。

以上是本人对探究性学习的一点具体尝试，我觉得实施探究性教学要在“引导”和“探究”上做文章：

（1）教师在引导时，根据教学内容，提出问题，引导学生思考探索，激活学生思维，激发学生的探究欲。

（2）教师为学生设计问题要有探究空间，且具有一定探究价值，更多地设计一些发散类和探究类的问题。此外，探究学习必须有充分自主的学习时间，让学生在探究中体味科学家的思维方法。著名教育家叶圣陶说过：“教是为了达到用不着教，讲是为了用不着讲。”“授人以鱼，不如授人以渔。”在知识爆炸的今天，使学生学会学习，学会像科学家那样的学习方法和思维，显得尤为重要。