沉默的课堂

王海霞

【摘要】调查研究表明，在学生课堂言语交往时间里，学生个体与全班学生交往所占比例为73．6％，这主要表现为个别学生带领全班学生朗读课文，或学生到台前做示范表演等形式；在师生交往的时间内，教师所进行的言语交往对象不是个体，就是全班，而仅有0．2％的时间是与学生小组交往；在学生课堂言语交往中，“回答”类占交往行为的93．8％，而“提问”与“异议”类行为的比重极小，分别仅为1．7％与2．7％。本文就此现象进行简要分析。

【关键词】课堂教学；孤独；心理

如何克服小学生课堂“孤独”心理

(一)尊重是克服小学生课堂“孤独”心理的基础

教师要对每个学生都尊重、关心和严格要求，让学生以“真我”和教师交往；视教师为知己，这样他就会向教师敞开自己的心扉。因此，在课堂中教师要把握好几个环节：1．导之以行教师须具有高度的涵养、丰富的知识、真诚的情感，用自身的人格去引导学生在健康的大道上茁壮成长。2．动之以情教师用自己的爱心去激发每位学生的爱心。师生间的对话要向坦诚型发展。对困难生要给予特别的关爱，多用肯定、赞赏、鼓励的语言加以引导，形成情感共鸣。3．晓之以理教师应善于通过多种渠道和方式了解学生对自己的工作及班级活动的意见看法，采纳合理的建议，求同存异。如设立意见箱，随时了解学生的心态；定期召开专题班会，共同探讨班务中的问题。4．创设氛围当学生最需要关注、理解或引导的时候，也就是师生心灵沟通的最佳时机。

(二)调动学生自主能力是克服小学生课堂“孤独”心理的要素

小学生主动积极地进行独立思考时，即使教室里只有他一个人，也不会感到孤独的，因而克服小学生在课堂上的孤独心理，组织他们学会自主学习是关键。过去学生被动地受指挥，一旦跟不上老师和大多数同学的节奏，就不知道自己该如何学习，事实上这样的课堂也不允许学生发挥创造性主动地学习，他游离于课堂“主流”之外，孤单寂寞，自信心降低。教育教学过程是以学生的发展为目的的，而不是教师的发展，教师在这个过程中起着引导的作用，对教学内容进行的认识、把握和组织的要义不在于教师自己从中吸取多少，不在于创新知识，而在于为学生的认识与发展提供最适宜的对象，引导学生自主学习、学会学习。转贴于中

课堂上，可以让学生谈淡自己对课文的理解，也可以谈谈对其他同学的意见和看法。小学生是喜欢参加各种生动有趣的学习活动的，教师要放手让他们在活动中担当一定的角色，完成一定的任务，在处理各种关系和矛盾、克服一定的困难过程中参加到群体活动中来。上课时要经常采用同桌讨论、四人小组讨论、自由组合讨论等形式，学生就有机会在小群体学习过程中发表看法、交流思想、提出建议、得到帮助，这种小群体的学习不会遗漏任何一个学生，他们都自主地参与了学习，而且分享了集体学习的成果，在心理上与老师、同学，与学习联系得更密切，从而有效地克服孤独感。

【参考文献】

［1］《中小学心理健康教育的理论与实践》合肥工业大学出版社（2004年7月出版）。

［2］《师生沟通技巧》世界图书出版公司（2003年7月）