让新课导入绽放精彩

张润兰

高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费很长时间才能找到它。”教学也是如此。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，精彩的导课，往往能够起到先声夺人，事半功倍的效果。现结合自己教学实际从导课形式和方法选择方面谈几点粗浅的认识和体会：

1导课艺术的基本形式与方法

1.1开门见山法———简洁明快，目标明确。有的课用“开门见山法”就能一针见血地抓住教学中心，吸引学生的注意。直接导课是教学中最常见、最简单也是最容易掌握的导课方法。

【案例】相遇应用题。师：同学们，这节课有很多老师来听课，指导我们学习，让我们以热烈的掌声欢迎各位老师好吗？（学生鼓掌）。师：大家在鼓掌时两只手怎么样了？（相遇）那么，今天我们就要来学习数学中的“相遇应用题”。

【简析】这种导课方式的好处是自然，精炼，极具针对性。可以使学生明确学习目标，提高学习效率。它主要用于高年级的教学，对新任课的教师也不失为一种好的导课方法。1.2启动认知法。1.2.1联系课本知识导入———唤起经验，承上启下。

【案例】年月日。师：同学们，今天有这么多老师来听我们的课，让我们记住这一刻好吗？（板书：－年－月－日－时－分－秒）师：老师书写的“年月日时分秒”都是什么单位？（答）师：你已经认识了以上哪些时间单位？它们间有什么联系？师：同学们知道很多，那你还想知道什么？（生提，引入）

【简析】这种导课方法使学生在学习新知识时具有一定的基础，既巩固了旧知识，又为新知识的学习作了铺垫。

1.2.2联系生活实际导入———贴近生活，体验应用。

【案例】分类。师：同学们，昨晚你们在超市买了哪些商品？营业员阿姨是怎样装的？（生说）师：昨晚，老师也去超市买了一些商品，你们看（课件展示），你们猜营业员阿姨是怎样分装的？为什么这样装？（生跃跃欲试，情绪高涨）师：的确，在日常生活中，根据需要，为了区别，我们经常需要把一些东西分一分。

【简析】“分一分”的现象比较普遍，但学生很少关注它（特别是一年级小学生），这样创设真实生活情境，将数学“退回生活”，学生直面生活，获取最直接、最可信的活动经验，不仅丰富了学生原有生活经验，而且激活了学生思维。1.3激趣引入法。2.3.1谈话导入———找准起点，把握整体。

【案例】因数和倍数（课前师生谈话互相介绍，相互认识。）师：我是你们的老师，你们是我的学生，谁能用一句话说说我们之间有什么关系呀？（生各抒己见）生：谁也离不开谁。师：说的好！老师和学生之间是一种相互依存（板书）的关系。这是生活中相互依存的关系，在数学里，数与数之间也有相互依存的关系。今天，我们来认识两个新的概念———因数和倍数。

【简析】因数和倍数间相互依存的关系是学生理解其概念的要义所在。用生活中教师与学生的相互依存关系自然迁移到因数与倍数中,一方面准确把握了“质”的起点，另一方面使学生在惊讶中感受数学与生活的密切联系，学的自然，学的深刻。

1.3.2谜语导入———激发想象，锻炼思维。

【案例】年月日。师：一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。（生猜）师：对，日历。大家都知道，撕去一张就过了一日（板书），都撕完了就过了一年（板书），这节课我们就来学“年月日”。

【简析】谜语导入可激发学生想象，具有“竞争”意识，符合儿童心理特征，而且通过对谜语的分析，培养学生的思维能力。这种导入方式适合低年级的教学。

1.3.3悬念导入———紧扣心弦，呈现矛盾。

【案例】比例尺。师：同学们都知道孙悟空很厉害，变化多端，但那只不过是传说中的神话故事。在科学技术高速发展的今天，人们掌握的“变”的本领远比孙悟空的本领大，你们看，我校20间教室的教学大楼，我能将它变小装进我的口袋（从口袋里摸出校教学教学楼平面图）。我能将960万平方千米面积的中国变小放在教室里（出示中国地图）。那么，这样的变法是怎样变来的呢？同学们想不想知道？

【简析】在教学中，教师利用富有诱发性的语言拉开帷幕，巧设悬念，使学生形成渴求的心理状态，激发学生的兴趣。教师利用悬念进行导课，使学生形成一种期待的状态，激起了学生的求知欲望。

1.3.4游戏导入———激趣引思，凸现实质。

【案例】观察物体。师：同学们，让我们认识一位大朋友。请看大屏幕，（课件出现教师的背影）猜一猜她是谁？（生猜）师：是不是张老师呢？咱们接着看（镜头慢慢旋转至个个角度，直至教师正面出现），你们很厉害！怎么从背影都能认出我来？（生说）师：说得好！看来你们很善于观察，从不同的角度你们都能认出张老师，这节课，我们就利用这种方法来观察物体。（板书）

【简析】游戏导入与儿童好奇、好动的年龄特点相符合。游戏导入要注意有一个明确的目的，能说明和启迪一个科学道理，同时要有趣味性。

2导入方法的选择

导入方法的选择要以教学内容的要求，教师个人素质的情况为依据。不同年级学生的认知结构、心理因素以及生理特点都有差别，因而选择的导入方式也不相同。小学数学导入方式的选择如下图：

导入技能在课堂教学中的运用往往不只是以单一的形式出现的，而是常常采用多种导入方式组合起来综合运用的形式。这种组合形式灵活多样，新颖有趣，更能激起学生强烈的求知欲望。

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对新学知识的兴趣。”因此，教师在上每一节课之前，都要精心策划新课的引入，力争体现“趣”、“悬”、“疑”、“妙”、“新”，让新课导入绽放精彩。

作者单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区

伊敏小学