探析初中物理教学中合作学习价值

邵娜

1.合作学习的发展历史

合作学习这一概念起始于美国二十世纪七十年代，因为合作学习的科学合理，又别具特色，能够在教学过程中补充传统教学的不足之处，提高学生的学习效率，全面培养学生的综合素质以及创新能力，所以很快被全世界所接受并获得广泛应用，以及获得较高评价。现已成为了美国、日本、加拿大等发达国家的重要教学手段之一。在西方国家，合作学习已有一段时间的发展历史了。在古老的古罗马，就有昆体良的著作《雄辩术原理》一书，其中就首先提出来合作学习的概念。后来出生在捷克的教育家夸美纽斯也同样指出，学生应该分组进行教育，这样便可以互相督促和激励。十八世纪初，英国试行了合作学习小组的应用，随后的几年时间便传到了美国纽约，便成就了今天美国是最成功发展合作学习的例子。但是，在二十世纪三十年代末期，因为美国公立学校在那一时期里主张人际间的一种竞争形式，所以之事合作学习的发展一度遭到了搁浅。但随着二十世纪四十年代开始，社会心理学家道奇又在前人研究的基础上，力争了合作学习的重要性，发表了竞争与合作的目标专著理论，重新奠定了合作学习的重要地位。所以在二十世纪的七十年代，美国又从头开始刮起了合作学习的旋风热潮。而在中国，也很早就有了关于合作学习思想的研究，如小学课本中《学记》就提到了“独学而无友，则孤陋寡闻”的教学方式。在近代二十世纪三十年代，著名教育家兼学者陶行知先生也提出了“即知即传”的思想，并用“小先生制”亲自实践，与周围的伙伴共同学习并且传授知识。接下来的二十世纪八十年代，我国正式开始了合作学习的研究及实践，并取得了不错的成绩。虽然合作学习正式实行的时间才短短的几十年，但它独特的视角和对课堂明显的改善，让我们不得轻视它的作用。

2.初中物理教学中合作学习开展的意义

因为物理学科在教学过程中，总是有大量的概念以及实验，而其专业性、科学性、严谨性又很不容易使初中学生理解。抽象的物理学难以靠具体化的描述让学生有一个清楚明白的认识，所以就必然要凭借实验操作来加强对学生的认知意识。经研究发现，就我国目前来说，普遍的初中生都容易产生烦躁心理，尤其是在个人完成任务的时候。通常情况下，学生的注意力都只维持在课堂进行的二十分钟左右，后面的二十分钟，学生注意力已淡化或根本就无心听课。所以，合作学习是相对单独学习而存在的，它的应用可以显著改善学生在个人任务中出现的消极心理，在面对难题时轻易放弃的不良习惯。合作学习有着巨大的影响潜力，它对培养学生的团队合作、人际交往、创新思维、竞争意识、平等观念、抗压能力以及自主学习等都有着很好的促进作用。

3.初中物理教学中合作学习的价值所在

开拓了学生思维，活跃课堂气氛。因为物理学科中含有大量的定理与概念，通常情况下，教师的照本宣科只会让教学课堂变得无比枯燥，课堂气氛也变得比较沉闷。因为学生的的理解力各有差异，所以教师单一的传授知识，是不能达到让每一个学生都明白的地步。而且还会导致学生厌学的心理反应。因此，传统单一模式的教学是无法提高物理课堂的学习效率的。然而合作学习的提出，改变了这一局势。合作即互动，可指老师与学生间的互动，也可指学生与学生之间的互动。合作学习的有效开展可以是以小组的形式开放，正因为每个学生因为先天或后天条件的差异，兴趣爱好各有不同，看待事物的角度、认识、理解力都是有所区别的，更容易使学生在小组合作中展开交流，获得新思想。团队合作学习容易活跃课堂气氛，让学生在轻松的45分钟课堂时间里，打开了思维，不断的创新，缩短了时间，获得比原来单一的教学方式更多的知识，不仅如此，在小组合作的过程中，也让学生懂得了与人沟通、团队合作的重要性，体会了关爱他人、共同进步的喜悦感。合作学习让每一个学生都有了展示自己才华与能力的机会，摈弃了以往什么都是一个人完成任务的情况，也改善了当今中学生合作意识的普遍缺乏。

增强了学生对物理概念的理解力。因为物理概念的科学性，所以往往在描述过程中显得十分抽象。然而对于许多从小就未接触过专业术语以及专业名词的学生来说，理解起来就比较吃力，这就造成了个人差异存在。差异可能是理解上的不透彻甚至是完全错误的理解。但是因为老师是面向集体的，所以不可能每一个同学都照顾到，而有些学生或许又因为碍于老师的权威而不敢向老师请教，这样的情况下只会导致更大的偏差出现。合作学习则可以轻而易举的避免这个问题，合作最多的是交流，一人不清楚，集体一起来帮助。因为最终是由小组得出结论，每一个成员都有发言权以及提出疑问的权利，所以这就大大的帮助了学生正确理解的问题。学生合作学习也更容易发现问题，所以在出现错误时，教师也能够及时发现从而得到有效的改正。

容易建立融洽的师生关系。在传统的教学方式中，教师属于“独裁主义者”，即使讲解错了学生也不敢指出改正。很多时候的学习课堂，都是老师一个人的表演。但学生才是学习的主体，老师更多的是充当引导者的身份。这就代表者学生与老师之间更应该注重沟通交流，而合作学习的最终结果还是需要由教师来评定。虽然小组已经是对整个班级的细分，相对来说，存在的差异就会少一些，但是差异还是不可消灭的，这个时候的个人不同的见解一般都很难达到一个统一的定论，最终还需得要教师来做出评判，分析其中的正误。这样的方式不仅让师生交流的次数增加了，也让教师的的权威得到了认可。并且对于教师来说，这样的方式更容易提高对个别学生指点的效率，达到事半功倍的效果。而且长此以往，可以大大融洽师生之间的关系，激发学生的学习兴趣，并为教师提供更多改善物理教学方式的灵感与途径。

合作学习是一个还在不断进行探索的领域，它带来优势的同时相应的也有问题的存在，它不是万能的，并不是任何条件下都适用。所以这是需要我们在今后的发展方向中，努力的去完善，弥补不足，改善缺陷，让合作学习的教育观念在学生的学习过程中得到更加完美的呈现。