让“互动”与“高效”结伴而行

杨玉海胡彦科

《新课标》中强调：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”调动学生学习的积极性，让数学课堂充满生机，让学生在快乐中学习，在学习中享受快乐，课堂中师生互动是一种重要的策略。教学中的师生互动不足，造成机械的信息传递的输出与输入关系，也不是一种简单的人际关系，而是为了探究知识的需要而采取的一种师生之间互动形式，是师生之间的认知、心理等多方面的新型情感交流。

一、培养课前预习的习惯

课前预习是学生参与课堂教学的前提，提高听课效率的良好开端。为了能让课堂达到互动效果。教师应培养学生养成预习的习惯，让学生有准备地进入课堂。培养学生的预习习惯，不仅需要一个科学的训练过程，而且要充分调动学生的学习积极性。初期，教师可课前布置预习提纲，学生按提纲预习；中期，学生已掌握了一些预习方法后，教师可不再布置预习提纲，学生自主预习；后期，教师鼓励学生在预习中学会思考，学会设疑，自行探索，质疑自我发展。

二、构建师生互动的氛围

教育不能没有爱，没有爱就没有教育，热爱学生，相信他们的能力平等的实施教学，才能实现平等、和谐、有效的师生互动，营造良好课堂氛围是构建积极有效互动的基本前提。在教学过程中要体现学生主体地位，充分发挥学生学习积极性和主动性，教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”，让他们敢于回答问题和提出问题，尤其对学习有心理障碍的学生，教师要有足够的耐心和信心，消除他们的畏惧心理，激发他们参与课堂教学的热情，突出学生在学习中的主体地位。

三、创设恰当的问题情境

创设问题情境，是指教师在教学过程中为学生提供学习条件，能促使他们产生兴趣，渴望参与教师组织的学习活动，并在活动中善于解决问题和提出问题。学习情境的创设是新课程教学的一个重要的因素，小学生由于缺乏数学的概念，学习起来有一定的难度，教师就要创设富有一定故事情景的问题情境，可以教学更加直观、生动，帮助学生理解。教师要如何引导学生进行“自我开发”积极参与呢？最重要的是培养学生学习数学的兴趣。

兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的动力。因此，在课堂教学中教师应经常利用学生的好奇心巧妙设置疑问，激发学生的求知欲望。如在教学比例的基本性质时，首先复习比例的意义，接着出示判断下面哪两组比能组成比例：

（1）2:3和1/30：1/20；（2）0.45:9和0.6:0.2；（3）80:0.4和20:0.2；（4）3：1/3和2：1/3。师生比赛，看谁判断得又对又快。学生发现教师判断的速度比他们快得多，教师及时设问：你们想知道老师判断得这么快的秘诀吗？学生会产生强烈的求知欲，启动了学生思维的闸门，使学生愉快地、不知不觉地进入探求知识的活动中。同时教师在向学生抛出一个个问题的时候，要鼓励学生质疑。通过学生自主质疑、答疑、补充、纠错等等，这种师生交流互动的氛围更有效的促进学生新知的形成、掌握和理解。

四、联系生活，增强互动的实用性

生活也是数学教学的基础和源泉。教师要善于引导，从生活中提取生动的例子，联系课本上的数学知识，创造性地使用教材，把实践问题数学化，把数学问题实际化。如进行《分数初步认识》的教学，教师从整数入手，通过让学生分一分，如果将4个苹果平均分给2个小朋友，每人几个？将2个苹果平均分给2个小朋友，每个几个？如果将1个苹果平均分给2个小朋友，3个小朋友，4个小朋友，每人各得多少？很自然的将学生推到问题的中心上。此时，学生急于想知道答案，他们会主动探究问题，把数学问题和生活实际联系起来，在思考中解决问题，找到答案。这样学生的学习变被动为主动，学习效率提高，教师的教学效率也就相应地提高了。

成功的师生互动是以充分发挥学生的自主性为前提的，但这并不意味着可把大量的时间留给学生任意支配，放任自流。教师在教学过程中积累经验，有计划的导控、激发、引导学生自主参与学习的主动性，积极性和创造性，从而在组织形式上保证师生互动的最佳效果，这种方式学习，对于创新精神与实践能力的培养有着重要意义。